ทัศนคติและความคาดหวังจากการประเมินการสอนของอาจารย์ คณะวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี มหาวิทยาลัยธรรมศาสตร์ (โดย นางวาสนา เฟื่องฟุ้ง)
บทคัดย่อ ผลการศึกษาสรุปได้คือกลุ่มตัวอย่างส่วนใหญ่กำลังศึกษาชั้นปีที่ 4 พฤติกรรมในการให้ข้อมูลในขณะทำแบบประเมินคือ ให้ข้อมูลตามความเป็นจริง เกี่ยวกับอาจารย์ผู้สอน รูปแบบการประเมินนักศึกษาส่วนใหญ่ชอบการประเมินด้วยกระดาษมากที่สุด ทัศนคติของนักศึกษาที่มีต่อประเด็นการประเมินอาจารย์โดยภาพรวมนั้น นักศึกษาเห็นควรให้ใช้แบบประเมินการสอนอาจารย์ทั้ง 12 ประเด็น ซึ่งมีระดับความคิดเห็นต่อประเด็นการประเมินการสอนอยู่ในระดับ “เห็นด้วยมาก”ส่วนความคาดหวังของนักศึกษาจากการประเมินการสอนของอาจารย์ เพื่อให้อาจารย์พัฒนาการสอน เฉลี่ยอยู่ในระดับ “คาดหวังมาก”วัตถุประสงค์ของการวิจัย- ศึกษาทัศนคติเกี่ยวกับการจัดประเมินการสอน ประกอบด้วยแนวทางที่เหมาะสมของการจัดรูปแบบ ช่วงเวลาที่เหมาะสมของการประเมินการสอน- ศึกษาทัศนคติของนักศึกษาที่มีต่อประเด็นการประเมินการสอนของอาจารย์คณะวิทยาศาสตร์- ศึกษาความคาดหวังของนักศึกษาที่มีต้อการประเมินการสอน- เปรียบเทียบความคาดหวังตามปัจจัยส่วนบุคคลระเบียบวิธีวิจัย เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูลในการศึกษาครั้งนี้ได้ใช้แบบสอบถาม แบ่งเป็น 4 ตอน วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้โปรแกรมสำเร็จรูป SPSS for Windows ตอนที่ 1 และ 2 ใช้สถิติในการวิเคราะห์เป็นค่าร้อยละแล้วเสนอผลการวิเคราะห์เป็นตาราง ตอนที่ 3 และ 4 ใช้สถิติในการวิเคราะห์เป็นค่าร้อยละสถิติที่ใช้ในการเปรียบเทียบค่าเฉลี่ยความคิดเห็นและความคาดหวังคือการทดสอบที (t-test) และการวิเคราะห์ความแปรปรวนหรือการทดสอบเอฟ (f-test) ผลการวิจัยและอภิปลายผล1. ปัจจัยส่วนบุคคล2. ความเห็นเกี่ยวกับการจัดประเมินผลการสอน3. แนวทางที่เหมาะสมของการจัดรูปแบบ ช่วงเวลาที่เหมาะของการประเมินการสอน4. ทัศนคติต่อประเด็นการประเมินการสอนของอาจารย์5. ความหวังของนักศึกษาจากการประเมินการสอน6. ผลการวิจัยความแตกต่างของความคิดเห็นเกี่ยวกับประเด็นในการประเมินการสอนอาจารย์7. ผลการวิเคราะห์ความคาดหวังของนักศึกษาจากการประเมินการสอนอาจารย์8. ผลการเปรียบเทียบรายคู่ ความคาดหวังของนักศึกษาต่างชั้นปี ในการพัฒนาด้านการวางแผนการสอนความคาดหวังของนักศึกษาจากการประเมินการสอนอาจารย์ นักศึกษามีความคาดหวังพัฒนาทักษะการสอน พัฒนาด้านการวางแผนการสอน และพัฒนาด้านสัมพันธภาพระหว่างอาจารย์กับนักศึกษาไม่แตกต่างกัน จะมีแต่นักศึกษาอยู่ชั้นปีที่แตกต่างกัน มีความคาดหวังในการพัฒนาด้านการวางแผนการสอนแตกต่างกันโดยเมื่อเปรียบเทียบความคาดหวัง เป็นรายคู่ของนักศึกษาต่างชั้นปีพบว่า นักศึกษาชั้นปีที่ 4 มีความคาดหวังสูงกว่าชั้นปีที่ 2 และ 3 ซึ่งอาจเป็นเพราะว่านักศึกษาแต่ละชั้นปีมีการสะสมความรู้ และประสบการณ์ไม่เท่ากัน ดังนั้นอภิปลายได้ว่านักศึกษาในชั้นปีที่แตกต่างกัน มีทัศนคติต่อประเด็นประเมินโดยรวมแตกต่างกัน
