เพิ่มเติมรายละเอียดเกี่ยวกับการศึกษาไร้พรมแดน เนื่องจากมีเพื่อนๆหลายท่านได้สอบถามข้อมูลและเนื้อหาเพิ่มเติม ซึ่ง เนื้อหาทั้งหมดได้มาจากการอบรมวิทยากรแกนนำการจัดการเรียนการสอนแบบการศึกษาไร้พรมแดน(Global Education ) จัดโดยสำนักพัฒนานวัตกรรมการจัดการศึกษา สพฐ. กระทรวงศึกษาธิการ เพื่อนำหลักการมาปรับใช้กับการจัดกิจกรรมของครูผู้สอน
คำนิยาม : การศึกษาไร้พรมแดน (Global Education) เป็นเลนส์ (หรือมุมมอง) ที่ใช้พิจารณาเนื้อหา/ สาระของหลักสูตร ครูจะจัดการเรียนการสอนตามที่กำหนดไว้ โดยให้นักเรียนทุกวัยมองผ่านเลนส์นี้เพื่อพิจารณาวิเคราะห์เนื้อหาสาระวิชาต่างๆ การศึกษาไร้พรมแดนคำนึงถึงการพัฒนา ความต้องการด้านสิ่งแวดล้อม สันติภาพ และสิทธิมนุษยชน โดยการจัดการเรียนรู้เชื่อมโยงจากตนเองสู่ชุมชนและสังคมโลก แกนหลักของการศึกษาไร้พรมแดน : การศึกษาไร้พรมแดนประกอบด้วยแกนหลัก 4 ประการ
คือ 1.การศึกษาเพื่อการพัฒนา พิจารณาโครงการพัฒนาระดับนานาชาติและสภาพการณ์ในประเทศกำลังพัฒนา สำรวจ/ตรวจสอบบทบาทระดับสากลของแคนาดา และส่งเสริมให้หยิบยกประเด็นปัญหาระดับโลก มาพิจารณาวิเคราะห์ตามแนวคิด “การพัฒนา”
2. การศึกษาเพื่อสิ่งแวดล้อม เสริมสร้างความตระหนักและใส่ใจต่อประเด็นปัญหาสิ่งแวดล้อม ซึ่งช่วยพัฒนาพฤติกรรมใหม่ที่ส่งเสริมให้รับผิดชอบสิ่งแวดล้อม
3. การศึกษาเพื่อสิทธิมนุษยชน ให้ความรู้เกี่ยวกับสิทธิ (หน้าที่) พลเมือง ทางการเมือง เศรษฐกิจ และสังคม เพื่อส่งเสริมความยุติธรรมเพื่อปวงชนในสังคม
4. การศึกษาเพื่อสันติภาพ ศึกษาเกี่ยวกับสงครามและการลดอาวุธ และส่งเสริมการดำเนินงาน/กิจกรรมเพื่อสันติภาพ ทั้งระดับโลกและในชั้นเรียน
ลักษณะสำคัญ การศึกษาไร้พรมแดนมีลักษณะสำคัญ 2 ประการ คือ การมองโดยมุ่งเน้นโลกเป็นหลัก และการเน้นเด็กเป็นศูนย์กลาง ซึ่งมีรายละเอียดดังนี้
1. การมองโดยมุ่งเน้นโลกเป็นหลัก (Worldmindedness) การศึกษาไร้พรมแดนมีมุมมอง 4 มิติ ได้แก่ 1.1 มิติช่องว่าง
กล่าวถึงแนวคิดหลักของการพึ่งพาอาศัยกันทุกระดับ:นิเวศน์/สภาพแวดล้อม/เศรษฐกิจ และบุคคล
นักเรียนจำเป็นต้องเข้าใจความสัมพันธ์เชื่อมโยงกันระหว่างชีวิตของตนเองและของผู้อื่น
ขอบข่ายระดับท้องถิ่นและระดับโลกมิได้แบ่งแยกจากกันโดยสิ้นเชิงแต่เหลื่อมซ้อนกันอยู่ นักเรียนจำเป็นต้องเข้าใจการคิดอย่างเป็นระบบและบูรณาการการเรียนรู้ข้ามวิชาได้
ผลการเรียนรู้ควรมุ่งเน้นหลักสูตรและการจัดการเรียนการสอน
1.2 มิติเวลา ปัจจัยสำคัญของมิตินี้ คือช่วงเวลาที่สัมพันธ์กัน
อดีต ปัจจุบัน และอนาคต มิใช่ช่วงเวลาที่แยกขาดจากกัน
เรื่องต่าง ๆ ในอนาคต มิได้ระบุไว้ในหลักสูตรที่ใช้อยู่ในปัจจุบัน
ควรให้โอกาสนักเรียนพิจารณาอนาคตเกี่ยวกับสิ่งที่น่าจะเป็น สิ่งที่เป็นไปได้ และสิ่งที่อยากให้เป็น
นักเรียนจำเป็นต้องกำหนดการปฏิบัติงานที่จำเป็นระดับบุคคล
1.3 มิติประเด็นปัญหา
หลักสูตรจำเป็นต้องมีประเด็นปัญหาต่างๆ ได้แก่ การพัฒนาเศรษฐกิจ และการเมือง บทบาททางเพศ สันติภาพ
ประเด็นปัญหาดังกล่าวต้องพิจารณาโดยดูความสัมพันธ์เชื่อมโยงระหว่างกัน
นักเรียนจำเป็นต้องเข้าใจว่า มุมมอง ต่อประเด็นปัญหานั้น เป็นเพียงมุมมองหนึ่งจากมุมมองที่หลากหลายเท่านั้น
1.4 มิติภายใน
เป็นการเดินทางตามเส้นทางสองสายที่ส่งเสริมกันและกัน
การเดินทางสู่ภายนอก เพื่อค้นหาโลกกว้าง และการเดินทางสู่ภายใน เพื่อสร้างเสริมความเข้าใจตัวตนและศักยภาพของตนเองมากยิ่งขึ้น
อาจเดินทางทั้งสองเส้นทางพร้อมกันได้ เมื่อสภาวะเหมาะสม
ซึ่งทำให้เนื้อหา และกระบวนการ กลมกลืน สอดคล้องกัน การมองโดยมุ่งเน้นโลกเป็นหลัก (Worldmindedness)
2. การเน้นเด็กเป็นศูนย์กลาง (Child-centredness) หลักการจัดการเรียนการสอนของการศึกษาไร้พรมแดน
หลักการที่ 1 บรรยากาศการเรียนรู้ที่ส่งเสริมและสร้างสรรค์ผลงาน ครูจะสร้างความสัมพันธ์ในเชิงบวกและให้ความสำคัญกับนักเรียนทุกคน การสร้าง แบบจำลองของครูและกลยุทธ์ในห้องเรียนขึ้นอยู่กับความร่วมมือและการสนับสนุนซึ่งกันและกัน ครูจะจัดสภาพแวดล้อมให้นักเรียนถามคำถาม และแสดงความคิดเห็นของตนเองได้อย่างสบายใจ นักเรียนจะรับผิดชอบการเรียนรู้ของตนเองและพร้อมที่จะค้นหาและลองแนวคิดใหม่ ๆ
การจัดบรรยากาศการเรียนรู้ตามหลักการนี้ 1.1 ครูสร้างความสัมพันธ์เชิงบวก โดยรู้จักและให้ความสำคัญกับนักเรียนทุกคน 1.2 ครูส่งเสริมวัฒนธรรมการเห็นคุณค่าและเคารพผู้อื่นและชุ/สังคมเหล่านั้น 1.3 ครูใช้กลวิธีต่างๆ ส่งเสริมให้นักเรียนเกิดความมั่นใจในตนเองและกล้าเรียนรู้ 1.4 ครูทำให้นักเรียนทุกคนเรียนรู้จนประสบผลสำเร็จ โดยครูสนับสนุนอย่างเป็นขั้นตอน ชมเชยความพยายามและชื่นชมผลงานของเขา
หลักการที่ 2 บรรยากาศของการเรียนรู้ที่ส่งเสริมความเป็นตัวของตัวเอง การพึ่งพาอาศัยกัน และการสร้างแรงจูงใจให้ตนเอง ครูจำลองกิจกรรมฝึกปฏิบัติ เพื่อให้นักเรียนเป็นตัวของตัวเอง และกระตุ้นให้ทำงานด้วย ตนเอง นักเรียนจะมีส่วนร่วมในการตัดสินใจภายในห้องเรียน ทั้งเรื่องและวิธีการเรียนรู้และส่งเสริมให้มีความรับผิดชอบต่อสิ่งที่เรียนรู้นั้น นอกจากนี้ควรฝึกทักษะการทำงานเป็นทีม เพื่อเรียนรู้ที่จะร่วมมือ เจรจาต่อรอง และมุ่งมั่นทำงานที่ได้รับมอบหมาย รวมทั้งมีประสบการณ์แลกเปลี่ยนบทบาท หน้าที่ความรับผิดชอบ และแบ่งปันความเป็นเจ้าของ
การจัดบรรยากาศการเรียนรู้ตามหลักการนี้ 2.1 ครูส่งเสริมและสนับสนุนให้นักเรียนรับผิดชอบการเรียนรู้ของตนเอง 2.2 ใช้เทคนิคการสอนที่เสริมสร้างทักษะความร่วมมือเพื่อสร้างสรรค์ผลงาน
หลักการที่ 3 การจัดการเรียนรู้ควรกำหนดความต้องการ ภูมิหลัง มุมมอง และความสนใจของ นักเรียนไว้ ครูใช้กลวิธีต่างๆ ติดตามและจัดการเรียนการสอนตามความต้องการทางการเรียนรู้ และ สังคม และมุมมองทางวัฒนธรรมที่แตกต่างกันของนักเรียน การจัดขั้นตอนการเรียนรู้ควรเกี่ยวโยงกับการดำเนินชีวิตและความสนใจของนักเรียน เทคนิคทางการสอนที่หลากหลาย จะเอื้อต่อความสามารถและความสนใจที่แตกต่างกัน และส่งเสริมให้เกิดความหลากหลายและลงมือปฏิบัติด้วยตนเอง
การจัดบรรยากาศการเรียนรู้ตามหลักการนี้ 3.1 ครูใช้เทคนิคการสอนที่ยืดหยุ่นและตอบสนองต่อค่านิยม ความต้องการ และความสนใจของผู้เรียนเป็นรายบุคคล 3.2 ครูใช้เทคนิคการสอนที่หลากหลาย เพื่อส่งเสริมวิธีคิด และเรียนรู้ทีแตกต่างกัน 3.3 ครูเสริมสร้างประสบการณ์ ความรู้ และทักษะต่างๆ โดยจัดลำดับความสำคัญ 3.4 ครูให้นักเรียนนำประสบการณ์ เทคโนโลยีที่ทันสมัย มาปรับใช้ให้เป็นประโยชน์
หลักการที่ 4 ผู้สอนควรกระตุ้นและส่งเสริมให้นักเรียนพัฒนาการคิดในระดับที่ลึกซึ้งขึ้น และ พัฒนาการประยุกต์ใช้ ผู้สอนควรกระตุ้นให้นักเรียนสำรวจ/ ค้นคว้า ตั้งคำถาม และมีส่วนร่วมในแนวคิดสำคัญ และการปฏิบัติเพื่อให้นักเรียนพัฒนาจากความเข้าใจที่ผิดเผินสู่การคิดขั้นสูงและมีความยึดหยุ่น โดยจัดขั้นตอนการสอนที่ยั่งยืนและตอบสนองความต้องการของผู้เรียน และสำรวจความคิดและการปฏิบัติต่าง ๆ
การจัดบรรยากาศการเรียนรู้ตามหลักการนี้ 4.1 ครูกำหนดขั้นตอนการสอนที่ส่งเสริมการเรียนรู้แบบยั่งยืน ซึ่งไม่ขึ้นอยู่กับช่วงเวลาและ เน้นการเชื่อมโยงความคิด 4.2 ครูส่งเสริมให้อภิปรายเนื้อหา ความคิดต่าง ๆ 4.3 ครูให้ความสำคัญกับคุณภาพการเรียนรู้ โดยมีความคาดหวังสูงเกี่ยวกับผลสัมฤทธิ์ ทางการศึกษา 4.4 ครูใช้เทคนิคการสอนที่กระตุ้นและส่งเสริมให้นักเรียนถาม-ตอบคำถาม 4.5 ครูใช้เทคนิคการสอนที่พัฒนาทักษะการสืบค้นและแก้ปัญหา 4.6 ครูใช้เทคนิคการสอนที่เสริมสร้างจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์
หลักการที่ 5 การเรียนรู้สัมพันธ์เชื่อมโยงกับชุมชนอย่างแน่นแฟ้น และการฝึกปฏิบัตินอกชั้นเรียน
การจัดบรรยากาศการเรียนรู้ ตามหลักการนี้ 5.1 ครูส่งเสริมให้นักเรียนมีความรู้ และฝึกปฏิบัติที่ทันสมัย 5.2 ครูจัดแผนการสอนให้นักเรียนได้มีปฏิสัมพันธ์กับชุมชน ท้องถิ่น และที่ไกลออกไป 5.3 ครูใช้เทคโนโลยีที่สอดคล้องกับการฝึกปฏิบัติทางวิชาชีพ/มืออาชีพ และในชุมชน
หลักการที่ 6 การฝึกประเมินผลเป็นส่วนหนึ่งของการจัดการเรียนการสอน ควรกำหนดการประเมินผลไว้ในแผนการสอนหลายระดับ การติดตามผลการเรียนรู้ของ นักเรียนต้องดำเนินการต่อเนื่อง และครอบคลุมความเข้าใจ และการปฏิบัติที่หลากหลาย ควรมีเกณฑ์ประเมินที่ชัดเจน และออกแบบวิธีเสนอแนะ / ให้ความคิดเห็นนักเรียนเพื่อส่งเสริมให้นักเรียนต่อยอดการเรียนรู้และติดตามผลและรับผิดชอบการเรียนรู้ของตนเอง
การจัดบรรยากาศการเรียนรู้ตามหลักการนี้ 6.1 ครูออกแบบการฝึกประเมินผลที่ครอบคลุมจุดประสงค์การเรียนรู้ที่กำหนดไว้ 6.2 ครูควรเสนอแนะ แสดงความคิดเห็นต่อนักเรียนเชิงสร้างสรรค์บ่อย ๆ ที่ส่งเสริม การเรียนรู่ต่อเนื่อง 6.3 ครูสร้างเกณฑ์การประเมินที่ชัดเจน 6.4 ครูฝึกประเมินที่ส่งเสริมให้นักเรียนได้ย้อนคิดทบทวนและประเมินตนเอง 6.5 ครูใช้ผลการประเมินในการวางแผนและจัดการเรียนการสอน
ส่วนที่ 3 การนำแนวจัดการศึกษาไร้พรมแดนเข้าสู่ห้องเรียน
คุณลักษณะของผู้เรียนตามแนวจัดการศึกษาไร้พรมแดน การจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดการศึกษาไร้พรมแดน เน้นให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการจัดการเรียนรู้ และคาดหวังให้ผู้เรียนมีคุณลักษณะดังนี้
1. แสวงหาความรู้ได้ด้วยตนเองจากแหล่งความรู้ที่หลากหลาย
2. มีความสามารถในการคิดวิเคราะห์ คิดอย่างมีวิจารณญาณ คิดสร้างสรรค์ และมีวิสัยทัศน์
3.การแสดงความคิดเห็น และยอมรับความคิดเห็นของผู้อื่น
4. มีความสามารถสร้างและสรุปองค์ความรู้ได้อย่างเป็นระบบ
5. มีการเรียนรู้และเข้าใจผู้อื่น
6. มีค่านิยมพื้นฐานและคุณธรรม จริยธรรม
7. สามารถสร้างทางเลือกในการแก้ปัญหา และเลือกทางเลือกในการแก้ปัญหาได้ด้วยตนเอง
8. เห็นคุณค่าของตนเองและผู้อื่น
9. มีความสามารถในกาคิดตัดสินใจได้อย่างมีประสิทธิภาพ
10. เป็นพลเมืองที่ดีของสังคม
องค์ประกอบสำคัญของการศึกษาไร้พรมแดน แนวทางการจัดการเรียนการสอนนี้ มีองค์ประกอบสำคัญดังนี้
1. คิดและสอนแบบองค์รวม ทำให้เรียนรู้โดยเชื่อมโยงจากหัวข้อหรือแนวคิดหนึ่งไปสู่หัวข้อหรือ แนวคิดถัดไป
2. ยกย่องสรรเสริญความหลากหลายทางวัฒนธรรมในห้องเรียน โรงเรียน และสังคม โลก
3. ส่งเสริมให้คิดเชิงบวกในสังคมที่วุ่นวาย เพื่อ...
4. เปิดโอกาสให้เอาใจใส่ตนเอง บุคคลอื่นๆ ทั้งในและนอกบ้าน และสภาพแวดล้อมทาง กายภาพในโลก 5. บูรณาการแนวทางจัดการเรียนการสอนนี้ข้ามหลักสูตร เพื่อขยายผลการเรียนรู้
6. สอนให้คิดวิเคราะห์และแก้ปัญหา เพื่อส่งผลต่อการปฏิบัติจริง
การจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดการศึกษาไร้พรมแดน (Global Education) การจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดการศึกษาไร้พรมแดน (Global Education) จะประสบความสำเร็จได้ ก็ต่อเมื่อได้นำหลักการแนวคิดมาประยุกต์ใช้ซึ่งสามารถทำได้ 2 แนวทาง
คือ 1. การสอดแทรกแนวคิดการศึกษาไร้พรมแดนเข้าสู่กลุ่มสาระการเรียนรู้โดยการวิเคราะห์ หลักสูตร กลุ่มสาระการเรียนรู แล้วสอดแทรกเนื้อหาหรือกระบวนการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดของการศึกษาไร้พรมแดนที่สอดคล้องสัมพันธ์เข้าไปในหน่วยการเรียนรู้ โดยไม่ต้องแก้ไขหลักสูตรหือจัดตารางเวลาใหม่
2. การจัดทำหลักสูตรสถานศึกษาตามแนวคิดการศึกษาไร้พรมแดน โดยมีลักษณะการ ดำเนินงาน เช่นเดี่ยวกับการจัดทำหลักสูตรสถานศึกษา คือวางแผนจัดทำหลักสูตรใหม่ สำหรับการนำแนวคิดการศึกษาไร้พรมแดนเข้าสู่ห้องเรียนตามเอกสารแนวทางเล่มนี้ จะเป็นการนำเสนอในลักษณะการสอดแทรกแนวคิดดังกล่าวเข้าสู่กลุ่มสาระการเรียนรู้ การปรับหน่วยหน่วยการเรียนรู้ การจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดการศึกษาไร้พรมแดนนั้น ดำเนินการโดยการปรับหน่วยการเรียนรู้ และสอดแทรกสาระการเรียนรู้หรือกิจกรรมตามแนวคิดการศึกษาไร้พรมแดนในแผนการจัดการเรียนรู้ในแต่ละกลุ่มสาระการเรียนรู้ที่มีอยู่แล้ว
มีวิธีการดังนี้ 1. วิเคราะห์สาระการเรียนรู้ที่ปรากฎในหน่วยการเรียนรู้ว่ามีเนื้อหา/สาระใดที่มีความสัมพันธ์ เชื่อมโยงหรือเพิ่มเติมให้ผู้เรียนมีความรู้หรือมุมมองที่กว้างขึ้น 2. วิเคราะห์กะบวนการจัดการเรียนรู้ว่ามีความสอดคล้องสัมพันธ์กับสาระการเรียนรู้หรือ ไม่หรือกิจกรรมการเรียนรู้เป็นไปตามหลักการทั้ง 6 ประการของแนวจัดการศึกษาไร้พรมแดนเพียงใด โดยสามารถเพิ่มเติมได้ตามความเหมาะสม 3. จัดทำแผนการจัดการเรียนรู้ โดยมีการสอดแทรกเนื้อหาและกิจกรรมการเรียนรู้ตามแนวคิด ของการศึกษาไร้พรมแดน ตัวอย่างรายการตรวจสอบแผนการเรียนรู้เพื่อสร้างความตระหนักสภาวการณ์โลก กิจกรรมนี้จัดขึ้นเพื่อสร้างความร่วมมือมากกว่าการแข่งขัน การศึกษาไร้พรมแดนช่วยให้นักเรียนเข้าใจโลกและ สังคมแวดล้อมมากยิ่งขึ้น ไม่ใช่ใช้เพื่อค้นหาสิ่งที่นักเรียนไม่รู้ กิจกรรมนี้เปิดโอกาสให้ลงมือปฏิบัติต่อได้ การลงมือปฏิบัติ ไม่ว่าจะด้วยตนเอง ในชั้นเรียนหรือชุมชน ทำให้ฝึกทักษะความเป็นพลเมืองโลกที่มีความรับผิดชอบ กิจกรรมนี้เชื่อมโยงโลกกับชุมชนหรือไม่ การสร้างความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ประเด็นปัญหาร่วมกันระดับโลก ทำให้เข้าใจความสัมพันธ์และการพึ่งพาอาศัยกัน และพิจารณาในมุมมองแบบผู้คนซีกโลกใต้ที่ประชากรโลกส่วนใหญ่อาศัยอยู่ด้วย กิจกรรมนี้ตรวจสอบรากเหง้าของปัญหาหรือไม่ การวิเคราะห์ประเด็นปัญหาเชิงลึกทำให้เข้าใจสภาพที่เป็นระบบของอำนาจ ความรุนแรง ฯลฯ กิจกรรมนี้ตรวจสอบบริบททางประวัติศาสตร์ของสถานการณ์หรือไม่ การตรวจสอบมุมมองทางประวัติศาสตร์ทำให้มีทางเลือกและแสดงให้เห็นบทเรียนในอดีตที่ช่วยกำหนดแนวทางใหม่ กิจกรรมนี้ตรวจสอบประเด็นเกี่ยวกับอำนาจหรือไม่ การวิเคราะห์บุคคลที่เกี่ยวข้องและไม่เกี่ยวข้อง ได้แก่ ผู้ได้ประโยชน์, ผู้ถูกทำร้าย และผู้ถูกละเลย เสียงของใครดังกว่าและมักช่วยคลี่คลายประเด็นปัญหานั้นได้ กิจกรรมนี้ทำให้มีส่วนร่วมและประสบการณ์ และกำหนดรูปแบบการเรียนรู้ที่หลากหลาย หรือไม่ วิธีจัดการเรียนการสอนที่หลากหลายแสดงให้เห็นครอบครัวมนุษย์และระบบนิเวศน์ของโลกที่หลากหลาย กิจกรรมนี้ส่งเสริมการเรียนรู้ของนักเรียนในภาพรวม (ทางปัญญา, สังคม, จิตวิทยา, อารมณ์) และเชื่อมโยงกับประสบการณ์ของนักเรียน หรือไม่ การเชื่อมโยง global education กับการดำเนินชีวิตประจำวัน ทำให้นักเรียนพัฒนาทักษะการคิดวิเคราะห์เพื่อการตัดสินใจในแต่ละวัน ซึ่งส่งผลต่อสันติภาพและความมั่นคงของโลก กิจกรรมนี้ครอบคลุมถึงการกำหนดเป้าหมายในอนาคตหรือไม่ การวางแผนสำหรับประชากรโลก“รุ่นที่เจ็ด” (รุ่นลูกรุ่นหลาน) ทำให้มีแนวทางแก้ปัญหาท้าทายในปัจจุบันได้ยั่งยืนกว่า ข้อสังเกต: ครูมีหน้าที่หลักในการพัฒนาหลักสูตรท้องถิ่น โดยพิจารณาว่า o หลักสูตรคำนึงถึงผู้เรียน ผู้คน และชุมชนของโรงเรียนหรือไม่ o การสอนแบบย้อนคิดทบทวนช่วยประเมินความเหมาะสมของหลักสูตรให้สอดคล้องกับสถานการณ์ เวลา และวัยของกลุ่มเป้าหมาย ส่วนที่ 4 ผลการเรียนรู้และความคาดหวังต่อนักเรียน การนำแนวคิดการศึกษาไร้พรมแดนมาสอดแทรก/บูรณาการข้ามหลักสูตรและระดับชั้น เรียนสามารถทำได้อย่างต่อเนื่อง โดยเริ่มให้นักเรียนเรียนรู้ตั้งแต่ระดับประถมศึกษาตอนต้น เสริมความรู้เพิ่มเติมในระดับประถมศึกษาตอนปลาย และพัฒนาเต็มศักยภาพตามวัยที่เติบโตเป็นผู้ใหญ่ของนักเรียน ในระดับมัธยมศึกษา เพื่อให้สำเร็จการศึกษาโดยมีแนวคิดนี้ติดตัวไปด้วย เช่น การส่งเสริมผลิตภัณฑ์โกโก้ที่ค้าขายอย่างเป็นธรรม ให้เรียนรู้เกี่ยวกับแหล่งช็อกโกแล็ต คนงานในโรงงาน และประเด็นปัญหาสิทธิมนุษยชนและแรงงาน และสิ่งแวดล้อม ที่เกี่ยวโยงกับร้านช็อกโกแล็ตที่นักเรียนชื่นชอบ แนวทางการตรวจสอบการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดการศึกษาไร้พรมแดน เข้าใจความสัมพันธ์กันระหว่างผู้คน วัฒนธรรม และสิ่งแวดล้อมทั่วโลก เข้าใจว่า มนุษย์ทุกคนมีศักยภาพและความทะเยอทะยาน แต่ตระหนักรู้ได้ไม่เท่ากัน พิจารณาประเด็นปัญหาระดับโลกด้วยมุมมอง/ทรรศนะที่แตกต่างกัน เรียนรู้และเข้าใจเกี่ยวกับความยุติธรรม สิทธิมนุษยชน และภาระรับผิดชอบ ทำให้สิ่งแวดล้อมทางธรรมชาติของเรายั่งยืนสืบไปจนรุ่นลูกรุ่นหลาน มีความรับผิดชอบในฐานะที่เป็นพลเมืองแคนาดา การตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมการเรียนรู้ กับแนวคิดการศึกษาไร้พรมแดน กิจกรรมการเรียนรู้มีแนวคิดแบบการศึกษาไร้พรมแดนสอดแทรกหรือไม่ ทั้ง 4 มิติ คือ มิติ ช่องว่าง มิติเวลา มิติประเด็นปัญหา และมิติภายใน
มิติช่องว่าง อธิบายไว้ว่า เรามิได้อยู่แยกโดดเดี่ยวในพื้นที่เล็กๆ ของตนเองบนโลกอีกต่อไป
มิติเวลา อธิบายไว้ว่า เราไม่ควรคิดถึงเวลาในปัจจุบันเท่านั้น แต่น่าจะคำนึงถึงช่วงชีวิตที่ ต่อเนื่องตั้งแต่อดีต ปัจจุบัน จนถึงอนาคต ผู้คนนำบทเรียนจากอดีตมากำหนดการดำเนินชีวิตในปัจจุบัน และส่งผลต่อชีวิตในอนาคต ...มิติเวลา ซึ่งผสานเชื่อมโยงอดีต ปัจจุบัน และอนาคต นั้น จำเป็นต่อความเข้าใจในหัวข้อหรือสาระวิชาหลักสูตร อย่างลึกซึ้ง
มิติประเด็นปัญหา อธิบายว่า ไม่มีแนวทางแก้ไขปัญหาได้โดยง่ายเพียงวิธีเดียว หรืออาจกล่าวได้ว่า ทุก ประเด็นปัญหามีสาเหตุและผลที่เกิดขึ้นมากมาย ซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาเศรษฐกิจและการเมือง สิ่งแวดล้อม ความเท่าเทียมกันทางเพศและเชื้อชาติ สุขภาพ สันติภาพและการแก้ปัญหาความขัดแย้ง สิทธิและภาระหน้าที่
มิติภายใน เน้นการให้อำนาจและมีความเป็นตัวของตัวเองของบุคคลและกลุ่ม ทำให้พัฒนา ตนเองไปพร้อมๆ กับตระหนักในประเด็นปัญหาของโลก
ความสำเร็จของการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดการศึกษาไร้พรมแดน
ร่วมกันรับผิดชอบสภาพแวดล้อมทางสังคมและกายภาพ
มีส่วนร่วมและสนับสนุนช่วยเหลือในชั้นเรียนและกลุ่มย่อย
บริหารจัดการความขัดแย้งได้อย่างเหมาะสม ซึ่งรวมถึงนำเสนอความคิดเห็นและข้อโต้แย้งตามสมควร และคำนึงถึงความคิดเห็นของผู้อื่น
ตระหนักและปกป้องสิทธิมนุษยชน
รู้และปฏิบัติตามสิทธิและภาระหน้าที่ (ทั้งในระดับท้องถิ่น ระดับชาติ และระดับโลก) แสดงความคิดเห็นและดำเนินการเพื่ออนาคตของชุมชน ประเทศชาติ และโลก ตามที่กำหนดไว้
