ASSURE MODEL

รูปแบบของการวางแผนการสอนแบบ  Assure 1.  วิเคราะห์ผู้เรียน 

                         โรงเรียนบุญวัฒนาเป็นโรงเรียนขนาดใหญ่ สอนในระดับช่วงชั้นปีที่ 3 – 4 เปิดสอนรายวิชาภาษาญี่ปุ่นชั้น ม.ต้น และ ม.ปลาย มาเป็นเวลา 4 ปี แล้ว โดยเป็นความต้องการของสมาคมผู้ปกครองที่ต้องการให้บุตรหลานของตนเรียนภาษาญี่ปุ่น เพราะผู้ปกครองส่วนมากทำงานในโรงงานของชาวญี่ปุ่นในประเทศไทย (นครราชสีมา) และจังหวัดนครราชสีมามีชาวญี่ปุ่นอาศัยอยู่มาก ประกอบกับนักเรียนบางคนเมื่อจบชั้น ม. 3 อายุระหว่าง 13 – 15  ปี และมีความสนใจที่จะเรียนภาษาญี่ปุ่นจากความต้องการของตัวนักเรียนและผู้ปกครองอยากให้นักเรียนเรียน ฐานะทางครอบครัวส่วนมากอยู่ในระดับกลางถึงฐานะดี ความรู้ความสามารถพื้นฐานแตกต่างกัน บางคนสูงกว่าเกณฑ์ บางคนก็อยู่ในระดับที่ยังไม่เป็นที่พึงปรารถนา

 

                         กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ (ภาษาญี่ปุ่น) เป็นภาษาที่เป็นที่นิยมแพร่หลายมากขึ้นในปัจจุบันและเป็นภาษาที่จะต้องเริ่มต้นจากศูนย์คือตั้งแต่ทักษะพื้นฐานในการฟัง พูด อ่าน เขียน ถ้าหากมองในแง่ที่ดีแล้วคนที่ไม่มีพื้นฐานเกี่ยวกับภาษาญี่ปุ่นมาเลย ก็สามารถที่จะเรียน เพียงแต่ต้องมีใจรัก ขยัน อดทน เมื่อเรียนแล้วนักเรียนสามารถจะนำไปใช้ในชีวิตประจำวันได้เลย ไม่ว่าจะเป็นครูผู้สอนภาษาญี่ปุ่น ชาวญี่ปุ่นตามชุมชน ตลอดจนเป็นพื้นฐานในกรณีไปทำงานในโรงงานที่มีชาวญี่ปุ่นทำงานอยู่ เพียงแค่นักเรียนต้องมีส่วนร่วมในการทำกิจกรรมอย่างต่อเนื่อง ก็จะทำให้การเรียนรู้พัฒนาขึ้นเรื่อย ๆ และสามารถที่จะเรียนภาษาญี่ปุ่นได้ดีในระดับที่สูงขึ้น

 2.  กำหนดจุดมุ่งหมาย 

                         1.  พูดคำทักทายได้ถูกต้องตามสถานการณ์ที่เหมาะสม

                         2.  พูดแนะนำตนเองได้ โดยใช้สำนวนที่จำเป็นในชีวิตประจำวัน

                         3.  อ่านและเขียนตัว ฮิราคานา คาตาคานะ ถูกต้องตามหลักการได้

                         4.  ฟัง พูดและบอกความหมายคำศัพท์ที่ประกอบด้วยตัว ฮิราคานะและคานะ

                         5.  นับตัวเลข 1 – 10 ได้

                         6.  อธิบายความรู้เรื่อง คำต่อท้ายในการเรียกชื่อบุคคล

   3.  การกำหนดสื่อการสอน 

                         ข้าพเจ้านายอำนวย  ทวี  ทำหน้าที่ครูผู้สอนรายวิชา การฟัง – พูด ภาษาญี่ปุ่น 1 วิชา

และจัดการเรียนรู้ของชั้นเรียนวิชาเพิ่มเติม ระดับช่วงชั้นที่ 3  ม. 3 ได้กำหนดผลการเรียนรู้และศึกษาผู้เรียนแล้ว จึงได้ใช้สื่อสำหรับผู้เรียนได้เรียนเป็นรายบุคคล โดยสามารถศึกษาได้ทั้งที่บ้าน ที่โรงเรียน ตลอดจนสถานที่ที่เหมาะแก่การเรียนรู้ภาษาญี่ปุ่น และมีกิจกรรมที่ทำร่วมกันเป็นกลุ่ม เพื่อการเรียนรู้เนื้อหาสาระ และรักษาความสนใจของผู้เรียนขณะเรียน ได้พิจารณาเลือกสื่อและจัดทำสื่อและอุปกรณ์การเรียนรู้ และได้คำนึงถึงสื่อที่จะใช้ว่าเหมาะสมและทุกคนสามารถทำได้ รวมทั้งความสะดวกในการใช้สื่อรวมทั้งความเป็นไปได้และใช้งบประมาณที่มีอยู่ จึงดำเนินการ ดังนี้

 

                         1.  ตรวจสอบสื่อและอุปกรณ์ ทั้งที่มีอยู่ในชั้นจากห้องสมุดภาษาต่างประเทศของโรงเรียนและสื่อที่ได้รับจากการเข้าร่วมอบรมในการเรียนการสอนภาษาญี่ปุ่น ที่เหมาะสมกับผู้เรียนร่วมชั้นเรียนนี้มากที่สุด คือ หนังสือกับ VCD ภาษาญี่ปุ่น และบัตรภาพคำทักทาย บัตรภาพตัวอักษร เทป ได้แก่

 

                         -   หนังสือเรียน AKIKOTOTOMODACH 1 ของบริษัท kinokuniya

                             โดย Japanpounddation

                         -  VCD  การอ่าน การเขียน ภาษาญี่ปุ่นเร็วขึ้นโดยใช้ powerpoint

                         -  บัตรภาพตัวอักษร  Hiragana และ katakana  

                         -  บัตรภาพคำทักทาย

                         - VCD Triple play plus

 

                         2.  ได้ค้นข้อมูลเรื่องสื่อ เลือกตัวอักษร คาตาคานะ  ฮิรางานะเพิ่มเติมจากแหล่งอื่น ๆ โดยได้ไปที่โปรแกรมวิชาภาษาญี่ปุ่น มหาวิทยาลัยราชภัฎนครราชสีมา ซึ่งเป็นสถาบันที่ผู้สอนเรียนจบการศึกษา และพบว่ามีสื่อหนังสือวีดีทัศน์ และคอมพิวเตอร์ช่วยสอนเป็นจำนวนมากเกี่ยวกับการเรียนภาษาญี่ปุ่นและได้ยืมมาเพื่อทำเป็นสื่อและจัดทำเป็นใบความรู้และแบบฝึกหัดให้แก่นักเรียนอีกทางหนึ่ง

 

3.             ได้วางแผนจัดทำสื่อขึ้นมาใหม่ เนื่องจากไม่สามารถที่จะซื้อสื่อเหล่านี้ได้เนื่องจากเป็ของต่างประเทศ (ญี่ปุ่น) และไม่สามารถทำการ Copy ได้เนื่องจากติดในเรื่องของการคุ้มครองในด้านลิขสิทธิ์ทางทรัพย์สินและปัญญาของต่างชาติจึงไม่สามารถทำได้ และอุปกรณ์ในการใช้สื่อของผู้เรียน support กัน จึงได้จัดทำสื่อขึ้นมาใหม่มีลักษณะเป็นแผ่น CD โดยใช้โปรแกรม power point เกี่ยวกับการเขียนและออกเสียง และการพูดภาษาญี่ปุ่นโดยผู้เรียนสามารถเรียนรู้ได้ด้วยตนเองทั้งที่บ้านและที่โรงเรียน โดยครูเป็นผู้แจกแผ่น CD ให้นักเรียนทุกคนไปใช้ และให้ใบบันทึกการใช้สื่อแก่นักเรียนและอธิบายบอกถึงสิ่งที่ได้เรียนรู้และสามารถนำไปใช้ได้ และให้ใบบันทึกการใช้สื่อแก่นักเรียนและอธิบายบอกถึงสิ่งที่ได้เรียนรู้และสามารถนำไปใช้ได้ มาส่งทุกสัปดาห์เป็นเวลา 3 สัปดาห์ เพื่อทดสอบสิ่งที่ได้เรียนรู้ไปแล้วเป็นรายบุคคล โดยการทดสอบจากโปรแกรม powerpoint โดยมีขั้นตอนการสร้าง ดังนี้

วิธีการสร้างและพัฒนา

ขั้นตอน

ขั้นตอนหลัก

รายละเอียด
ขั้นตอนที่ 1    1.ศึกษาปัญหาของนักเรียนที่    เรียนภาษาญี่ปุ่นเป็นครั้งแรก2.ประชุมปรึกษาผู้ที่เกี่ยวข้อง3.เสนอแนะวิธีการแก้ปัญหา   และสรุปถึงปัญหาที่พบ รายละเอียดย่อย 1.1-ทดสอบการอ่าน-เขียนตัวอักษรภาษาญี่ปุ่นหลัง   จากที่สอนไปแล้ว 1 -2 สัปดาห์-สอบถามและทดสอบการอ่านเขียนนักเรียนเป็น  รายบุคคลเพื่อหาปัญหาที่พบ รายละเอียดย่อย 1.2-ประชุมผู้ที่เกี่ยวข้องและสอนภาษาญี่ปุ่นเพื่อหาวิธีการแก้ปัญหาที่พบ รายละเอียดย่อย 1.3สรุปชี้แจงวิธีการที่จะนำมาใช้ในการแก้ปัญหาให้ผู้ที่เกี่ยวข้องทราบเพื่อดำเนินการขั้นต่อไป 
ขั้นตอนที่ 2        1.ออกแบบลักษณะการนำ  เสนองานลงในกระดาษ  รายละเอียดย่อย 2.1-การออกแบบภาพรวมของงานที่จะนำเสนอในกระดาษอย่างคร่าวๆถึงจำนวน ภาพนิ่งของงาน ลำดับขั้นการนำเสนอที่จะแสดงใน powerpoint  ซึ่งจะรวมถึงการเริ่มต้นเรื่องและการจบเรื่องที่จะเสนอให้เหมาะกับเนื้อหาและผู้เรียนเป็นสำคัญ
ขั้นตอนที่ 3        1.เตรียมภาพประกอบที่จะนำ   มาประกอบการนำเสนอ2.สร้าง file เสียง ที่จะนำมาใส่ในงานนำเสนอ รายละเอียดย่อย 3.1- ค้นหาจาก Internet  หรือ ภาพที่มีอยู่แล้ว และสร้างขึ้นมาเองในบางส่วนและ save ไว้ในรูปของ file jpg.รายละเอียดย่อย 3.2-สร้าง file เสียงจากโปรแกรม sound record ตามลำดับตัวอักษรและการออกเสียงที่ถูกต้อง รวมทั้งFile sound อื่นๆที่จะนำมาใส่ไว้  
ขั้นตอนที่ 4        1.สร้างงานการนำเสนอ powerpoint ตามที่วางแผนไว้   รายละเอียดย่อย 4.1-         ลงมือทำโดยการเปิดโปรแกรมpowerpointขึ้นมา-         นำภาพที่เตรียมไว้มาวางใน แผ่นงาน-         จัดทำการนำเสนอเสนอภาพนิ่งตามที่ต้องการ
ขั้นตอนที่ 5        1.สร้างตัวอักษรภาษาญี่ปุ่น  รายละเอียดย่อย 5.1-พิมพ์ตัวอักษรภาษาญี่ปุ่นจากprogram microsoft word และcopy มาวางลงใน ภาพนิ่งของ     powerpoint ที่ต้องการ( กรณี computer ที่ใช้เป็นระบบปฏิบัติการ windows 95-windows me จะใช้ โปรแกรมNJ STAR ในการพิมพ์แทน)แล้วเรียงลำดับตามตัวอักษร  
ขั้นตอนที่ 6        1.ใส่เสียงลงในภาพนิ่ง  / ตัวอักษร รายละเอียดย่อย 6.1-ใส่เสียงที่ได้เตรียมไว้แล้วลงตามภาพนิ่งที่  ต้องการ โดยการเลือกจาก การกะจังหวะที่มีอยู่   ในลูกเล่นของการนำเสนอใน powerpoint- ใส่เสียงเข้ากับตัวอักษรตั้งแต่ตัวแรกที่ปรากฏ    จนถึงตัวสุดท้ายตามลำดับจนครบทุกตัว
ขั้นตอนที่ 7 บันทึกงาน รายละเอียดย่อย 7.1บันทึกผลงานที่ได้ทำลงไปเก็บไว้ใน foder เดียวกันกับ file เสียง
ขั้นตอนที่ 8 เผยแพร่ผลงาน รายละเอียดย่อย 8.1-เผยแพร่ผลงานแก่นักเรียนที่เรียนภาษาญี่ปุ่นเป็นครั้งแรก หลังจากผ่านไป 1-2 สัปดาห์ ก็กลับมาทำการประเมินผลจากการใช้สื่อนวัตกรรม  

  

                         -  การเขียนตัวอักษรตามคำบอกออกเสียง ตัวฮิราคานะ  คาตาคานะ (เป็นสื่อที่ทำไว้ใช้สำหรับการเรียนรู้และพบปัญหาเกี่ยวกับการเขียนและเสียงในภาษาญี่ปุ่นไปแล้วประมาณ 1 เดือน)

                              4.  กิจกรรมการใช้สื่อการเรียนการสอน

                         -  การใช้สื่อและอุปกรณ์การเขียน จากหนังสือและบัตรอักษรภาพ มีวิธีการดังนี้

                         -  การใช้สื่อจากการค้นหา

                                ใบความรู้และทดสอบ

                         -  การใช้สื่อจากการวางแผนจัดทำสื่อวันมาเรียน

                          5.  การกำหนดพฤติกรรมการมีส่วนร่วมของนักเรียน

                         เมื่อรวบรวมสื่อเนื้อหาสาระจากแหล่งการเรียนรู้ ไว้ในรูปของใบความรู้ ใบกิจกรรมและการใช้สื่ออักษรภาพในขณะที่สอน ครูได้สังเกตพฤติกรรมขณะที่สอนและตรวจงานจากใบกิจกรรมที่ได้ให้ทำหลังสอน รวมทั้งการสอบถามผู้เรียนหลังจากใช้สื่อและจากใบบันทึกการใช้สื่อที่นักเรียนส่งกลับมาและวิเคราะห์ผลสะท้อนกลับ Feedback ของกิจกรรมนั้น ๆ ถ้าผู้เรียนยังไม่ได้เรียนรู้ตามที่ใช้สื่อการสอนที่ได้จัดทำขึ้นมาใหม่ ใช้ไปทำที่บ้าน และการมาทดสอบเป็นรายบุคคล

                         กิจกรรมอย่างแรก การใช้สื่ออักษรภาพในการสอน ในชั้นเรียนและเรียกถามเป็นรายบุคคลโดยการถามตอบจากสื่อที่ใช้จากการทำแบบฝึกหัดหลังเรียน

 

                         กิจกรรมอย่างที่สอง ใบความรู้เรื่องประเทศญี่ปุ่น ภาษาญี่ปุ่น (ญี่ปุ่น) โดยกิจกรรมนี้นักเรียนจะได้ฝึกการเขียนตัวอักษร ฮิรากานะ และ คาตาคานะ จากตัวอย่างใบความรู้และเขียนสิ่งตามใบกิจกรรม และทดสอบและจากที่ได้เรียนรู้ไปแล้ว

                          กิจกรรมอย่างที่สาม นักเรียนสร้างสื่อการเรียนรู้ด้วยตัวเองโดยทำบัตรตัวอักษรภาษาญี่ปุ่นโดยทำตัว ฮิราคะนะ คาตาคะนะ ที่ไม่มีคำอ่านเลยมีแค่ตัวพยัญชนะของภาษาญี่ปุ่นโดด ๆ รวมทั้งคำทักทายเป็นภาษาญี่ปุ่น เพื่อให้นักเรียนได้ฝึกในเวลาว่างจะหว่างการนั่งรถกลับบ้าน แล้วจึงมาแล้วมาสอบเรียงลำดับกับครูผู้สอน    ดังรูป

จากส่วนนี้ไปรอก่อนนะครับ หมดเวลาแล้วววววว

                                                                      ถูกงูรัดเลยร้อง “อ๊ะ”            (อะ)      
                                                            กินจน “อิ่ม”                      (อิ)                                                                     “อุ้ม”ลูกน้อย                   (อุ)                                                                                                                                         “เอน”ตัว                             (เอะ)                                                                                                                      “โอ๊ะ”เกือบเหยียบ   (โอ๊ะ)        การกำหนดพฤติกรรมการมีส่วนร่วมของผู้เรียน

                         ครูใช้ภาษามือสำหรับสอนคนใบ้ในการสอน คำทักทายในชีวิตประจำวันและการแนะนำตัวเองโดยครูสอนให้นักเรียนออกเสียงภาษาญี่ปุ่นในเรื่องของคำทักทายแล้วแสดงท่าทางในการทักทายให้นักเรียนดูเป็นตัวอย่างแล้วให้นักเรียนทำตามที่สอนไป รวมทั้งวิธีการนับตัวเลขโดยใช้มือ แล้วสังเกตพฤติกรรมการเรียนรู้ และการทดสอบแบบปากเปล่าและใบงานเพื่อให้นักเรียนได้เรียนรู้ที่หลากหลายและเป็นตัวดึงดูดให้นักเรียนสนใจเรียนเพราะมีกิจกรรมให้ทำ

 การประเมินผลและปรับปรุง 

                         กิจกรรมจากการใช้สื่อ ทั้งที่เป็นใบกิจกรรม และใบบันทึกการทำกิจกรรมต่าง ๆ นั้นได้ถูกกำหนดขึ้นเพื่อให้นักเรียนแต่ละคนสามารถตรวจสอบการทำงานของตนเองได้อย่างเป็นธรรมชาติ เช่น การทดสอบความรู้จากกที่ได้เรียนรู้ในแผ่น CD แบบบันทึกการใช้สื่อประจำวันและพัฒนาการเรียนรู้ที่ตนเองบันทึกไว้ เพื่อเป็นการกระตุ้นให้นักเรียนได้เรียนรู้และตรวจสอบตนเองได้ โดยการที่ผู้สอนได้ทำตามขั้นตอน ดังนี้คือ

 การทดสอบ

                        

                         1.  ผู้สอนประเมินผู้เรียนโดยใช้การทดสอบแบบ Achievemet test เพื่อทดสอบว่าผู้เรียนเข้าใจและสามารถใช้เรื่องการสอนไปมากน้อยเพียงใดหลังจากเรียนจบแล้ว โดยแบบประเภท ตามเนื้อหาการทดสอบออกเป็น

 

                         ทักษะการอ่าน                                             โดยอ่านตัวอักษร

                         ทักษะการฟัง                                               การเขียนตามคำบอก

                         ทักษะการเขียน                                           ไวยากรณ์

                         ทักษะการพูด                                               คำศัพท์

      <p style="text-justify: inter-cluster; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; tab-stops: 56.0pt" cla