การนิเทศครูปฐมวัย

ก

ชื่อการศึกษา  ผลการพัฒนาครูผู้สอนปฐมวัยในโรงเรียนสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่

                    การศึกษาประถมศึกษาปัตตานี เขต 3 ที่ได้รับการนิเทศทางไกล

                    ด้วยชุดฝึกอบรมด้วยตนเอง  เรื่อง  การจัดประสบการณ์ส่งเสริมการ

                    เรียนรู้แบบบูรณาการระดับปฐมวัย

ชื่อผู้รายงาน  นายณัฐพร  ไชยเดช

                    ตำแหน่งศึกษานิเทศก์   วิทยฐานะ   ชำนาญการ

หน่วยงาน      สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาปัตตานี เขต 3

ปีที่ศึกษา                             2553

 

บทคัดย่อ

 

              การศึกษาครั้งนี้  มีวัตถุประสงค์เพื่อ  1)  เพื่อเปรียบเทียบความรู้ ความเข้าใจของครูผู้สอนปฐมวัยระหว่าง ก่อนและหลังการพัฒนาด้วยชุดฝึกอบรมด้วยตนเอง เรื่อง  การจัดประสบการณ์ส่งเสริมการเรียนรู้แบบบูรณาการระดับปฐมวัย  2) เพื่อศึกษาความพึงพอใจของครูผู้สอนปฐมวัย   ที่มีต่อชุดฝึกอบรมด้วยตนเอง เรื่อง  การจัดประสบการณ์ส่งเสริมการเรียนรู้แบบบูรณาการระดับปฐมวัย  3)  เพื่อศึกษาพฤติกรรมของครูผู้สอนปฐมวัยหลังการพัฒนาด้วยชุดฝึกอบรมด้วยตนเอง เรื่อง  การจัดประสบการณ์ส่งเสริมการเรียนรู้แบบบูรณาการระดับปฐมวัย  4) เพื่อศึกษาพฤติกรรมของเด็กปฐมวัยที่ได้รับการจัดประสบการณ์ส่งเสริมการเรียนรู้แบบบูรณาการระดับปฐมวัย

              กลุ่มตัวอย่างได้แก่ ครูผู้สอนปฐมวัย ประจำชั้นอนุบาลปีที่ 2 ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2553 ในโรงเรียนประถมศึกษาอำเภอสายบุรี จังหวัดปัตตานี สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาปัตตานี เขต 3 จำนวน 20 โรงเรียน ซึ่งได้มาด้วยวิธีการเลือกแบบเจาะจง (Purposive Sampling) แล้วทำการสุ่มอย่างง่าย (Simple Random Sampling) เพื่อกำหนดเป็นกลุ่มทดลอง 1 กลุ่ม ได้ครูผู้สอนปฐมวัยจำนวน 20 คน และเด็กปฐมวัยชั้นอนุบาลปีที่ 2 ได้มาโดยวิธีการกำหนดตามครูกลุ่มตัวอย่าง ครูประจำชั้น 1 คน ต่อเด็กปฐมวัยในห้องเรียน 1 ห้องเรียน จำนวนทั้งสิ้น 414 คน แบบแผนการศึกษาเป็นแบบ One Group Pretest – Posttest Design ครูผู้สอนปฐมวัยที่เป็นกลุ่มทดลองได้รับการนิเทศทางไกลด้วย ชุดฝึกอบรมด้วยตนเอง เรื่อง  การจัดประสบการณ์ส่งเสริมการเรียนรู้แบบบูรณาการระดับปฐมวัย เครื่องมือที่ใช้ในการศึกษาประกอบด้วย ชุดฝึกอบรมด้วยตนเองซึ่งมีประสิทธิภาพ 84.41/87.56 แบบทดสอบวัดความรู้ความเข้าใจเรื่อง การจัดประสบการณ์ส่งเสริมการเรียนรู้แบบบูรณาการ ซึ่งมีค่าความเชื่อมั่นเท่ากับ 0.94 แบบสอบถามความพึงพอใจที่มีต่อชุดฝึกอบรมด้วยตนเอง ซึ่งมีค่าความเชื่อมั่นเท่ากับ 0.96 แบบประเมินพฤติกรรมครูผู้สอนปฐมวัยหลังการพัฒนาด้วยชุดฝึกอบรมด้วยตนเอง ซึ่งมีค่าความเชื่อมั่นเท่ากับ 0.97 และแบบประเมินพฤติกรรมเด็กปฐมวัยที่ได้รับการจัดประสบการณ์ส่งเสริมการเรียนรู้แบบบูรณาการ ซึ่งค่าความเชื่อมั่นเท่ากับ 0.93 สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูลคือ ค่าเฉลี่ยเลขคณิต ค่าส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และการทดสอบค่าที (t-test)

ข

             

              ผลการศึกษาพบว่า

              1.  ครูผู้สอนปฐมวัยที่ได้รับการพัฒนาโดยการนิเทศทางไกลด้วยชุดฝึกอบรมด้วยตนเองมีความรู้ความเข้าใจ เรื่อง การจัดประสบการณ์ส่งเสริมการเรียนรู้แบบบูรณาการระดับปฐมวัย หลังการพัฒนาสูงกว่าก่อนการพัฒนาอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01

              2.  ครูผู้สอนปฐมวัยมีความพึงพอใจต่อชุดฝึกอบรมด้วยตนเอง เรื่อง การจัดประสบการณ์ส่งเสริมการเรียนรู้แบบบูรณาการระดับปฐมวัย มีระดับความพึงพอใจในระดับมาก                

            3.  พฤติกรรมของครูผู้สอนปฐมวัยหลังการพัฒนาด้วยชุดฝึกอบรมด้วยตนเอง เรื่อง  การจัดประสบการณ์ส่งเสริมการเรียนรู้แบบบูรณาการระดับปฐมวัย มีพฤติกรรมการปฏิบัติในระดับมาก  

              4.  พฤติกรรมของเด็กปฐมวัยที่ได้รับการจัดประสบการณ์ส่งเสริมการเรียนรู้แบบบูรณาการระดับปฐมวัย มีพฤติกรรมการปฏิบัติในระดับมาก

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ค

Study Title    The Development of Early Childhood Teachers      under Pattani Primary Educational Service Area Office 3 after Distance Supervision bySelf-Training Package on Implementation of Integrated Learning Experience for Early Childhood Students

Writer            Mr. Nattaporn Chaiyadeach

                      Educational Supervisor, Experienced Level

Institute        Pattani Primary Educational Service Area Office 3

Year                                      2010

ABSTRACT

                The objectives of this study were to 1) compare knowledge and understanding of early childhood teachers before, during, and after treated with self-training package on implementation of integrated learning experience for early childhood; 2) study satisfaction level of early childhood teachers on the package; 3) study performance of early childhood teachers after treated with the package; and 4) study performance of students treated with implementation of integrated learning experience for early childhood.

                The samples drawn by purposive sampling were teachers of Anuban 2 in the second semester of academic year 2010 from twenty schools in Saiburi district, Pattani under Pattani Primary Educational Service Area Office 3.  An experimental group of 20 teachers were then drawn through simple random sampling method.  The teachers afterwards determined the amount of Anuban 2 students under the ratio: one teacher per one class, which made the total of 414 students.  One-group pretest – posttest design was employed as a lesson plan.  Subjects were treated with self-training package on implementation of integrated learning experience for early childhood.  The instruments used in the study were self-training package with 84.41/87.56 efficiency validation; knowledge and understanding test on implementation of integrated learning experience for early childhood with 0.94 reliability; questionnaire of satisfaction on self-training package with 0.96 reliability; performance evaluation of early childhood teachers after treated with 0.97 reliability; and performance evaluation of early childhood students treated with implementation of integrated learning experience with 0.93 reliability.  Data were analyzed by mean, standard deviation, and T-test. 

ง

ง

Findings are as follows:

  1. After treated with self-training package, early childhood teachers had higher level of understanding on implementation of integrated learning experience for early childhood than before supervised with a significant level at .01
  2. Early childhood teachers showed high level of satisfaction on self-training package on implementation of integrated learning experience for early childhood
  3. After treated with self-training package on implementation of integrated learning experience for early childhood, the teachers’performance was at a high level
  4. After the use of implementation of integrated learning experience for early childhood, the students showed their high performance.