การจัดการเรียนรู้ที่บูรณาการด้วย ICT

ชื่อเรื่อง :   รายงานผลการศึกษาการพัฒนาคุณภาพการจัดการเรียนรู้ที่บูรณาการด้วย  ICT ของครูที่สอนวิชาพระพุทธศาสนา ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนในสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาเพชรบุรี เขต 1

ผู้วิจัย        นายสุเทพ  โตสุวรรณ

ปีการวิจัย  2549

บทคัดย่อ

 

                การวิจัยนี้ มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาและเปรียบเทียบการพัฒนาคุณภาพการจัดการเรียนรู้ที่บูรณาการด้วย ICT ของครูที่สอนวิชาพระพุทธศาสนา ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนในสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาเพชรบุรี เขต 1 ใช้การวิจัย One Group  Pretest – Posttest Design กลุ่มตัวอย่าง คือ ครูที่สอนวิชาพระพุทธศาสนา ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนในสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาเพชรบุรี เขต 1 จำนวน 6 โรงเรียนๆ ละ 1 คน รวม 6 คน และนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ของครูโรงเรียนที่สมัครใจเข้าร่วมโครงการ จำนวน 264 คน สถิติที่ใช้ในการวิจัย คือ ค่าร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ค่า t-test

                ผลการวิจัย พบว่า

1) ครูที่สอนวิชาพระพุทธศาสนา ชั้นมัธยมศึกษาปี่ที่ 1 ที่ผ่านการพัฒนาคุณภาพการจัดการเรียนรู้ที่บูรณาการด้วย ICT มีความรู้เกี่ยวกับ ICT ในการจัดการเรียนรู้ที่บูรณาการด้วย ICT โดยภาพรวมก้าวหน้าร้อยละ 41.67 ซึ่งสูงกว่าเกณฑ์ที่กำหนดคือ เพิ่มขึ้นร้อยละ 25 ของคะแนนเต็ม และครูทุกคนที่ร่วมพัฒนามีความก้าวหน้าสูงกว่าเกณฑ์ที่กำหนดคือสูงกว่าร้อยละ 25

2) ครูที่สอนวิชาพระพุทธศาสนา ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ที่ผ่านการพัฒนาคุณภาพการจัดการเรียนรู้ที่บูรณาการด้วย ICT มีทักษะในการจัดการเรียนรู้ที่บูรณาการด้วย ICT โดยภาพรวม ก้าวหน้าร้อยละ 33.11 ซึ่งสูงกว่าเกณฑ์ที่กำหนดคือ เพิ่มขึ้นร้อยละ 25 ของคะแนนเต็ม และครูทุกคนที่ร่วมพัฒนามีความก้าวหน้าสูงกว่าเกณฑ์ที่กำหนดคือสูงกว่าร้อยละ 25

3) ครูที่สอนวิชาพระพุทธศาสนา ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ที่ผ่านการพัฒนาคุณภาพการจัดการเรียนรู้โดยบูรณาการ ICT มีความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนรู้ที่บูรณาการด้วย ICT โดยภาพรวม ก้าวหน้าร้อยละ 34.17 ซึ่งสูงกว่าเกณฑ์ที่กำหนดคือ เพิ่มขึ้นร้อยละ 25 ของคะแนนเต็ม และครูทุกคนที่ร่วมพัฒนามีความก้าวหน้าสูงกว่าเกณฑ์ที่กำหนดคือสูงกว่าร้อยละ 25

4) ครูที่สอนวิชาพระพุทธศาสนา ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ที่ผ่านการพัฒนาคุณภาพการจัดการเรียนรู้ที่บูรณาการด้วย ICT ได้นำความรู้และทักษะเกี่ยวกับการจัดการเรียนรู้ที่บูรณาการด้วย ICT ไปใช้ดำเนินการในการจัดการเรียนการสอน ส่งผลให้นักเรียนกลุ่มตัวอย่างมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนสูงกว่า     ก่อนเรียน และมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 มีทักษะในการใช้ ICT เพื่อการเรียนรู้อยู่ในระดับมาก และมีความพึงพอใจต่อการเรียนรู้โดยใช้ ICT อยู่ในระดับมาก

คำสำคัญ  การพัฒนาคุณภาพ,  การจัดการเรียนรู้ที่บูรณาการด้วย ICT,  พระพุทธศาสนา,  มัธยมศึกษาปีที่ 1

the word is important ,Qualitative development, Educational management integrated with ICT, Buddhist, Mattayom 1

 

Title  :    The study of the qualitative development of educational management

Integrated with ICT among Buddhist teacher for Mattayom 1 in six

schools of Petchaburi educational service area 1.

Name  :  Mr. Suthep  Tosuwan

Abstract

            This research aims to study and compare the qualitative development of educational management integrated with ICT among Buddhist teacher for Mattayom 1  in six schools of Petchaburi educational service area 1. One group Pretest-Posttest  Design was implemented to the survey. The samples in this study are six teachers Buddhist teacher for Mattayom 1 in six schools of Petchaburi educational service area 1, one for each school and 264 Mattayom 6 students from the six schools. The statistics used to analyze are percent, mean, standard deviation, and t-test.

            The findings revealed that:

1)      The Buddhist teachers passing the qualitative development of educational management integrated with ICT  program possessed more knowledge of ICT and educational management integrated with ICT 41.67% overall which was higher than the criterion (25% of full scores increase).  Every participating teachers gained progress higher than criterion (25%)

2)      The Buddhist teachers passing the qualitative development of educational management integrated with ICT program possessed more skill of educational management integrated with ICT 33.11%  overall which was higher than the criterion (25% of full scores increase).  Every participating teachers gained progress higher than criterion (25%).

3)      The Buddhist teachers passing the qualitative development of educational management integrated with ICTprogram were more satisfied with the educational management integrated with ICT 34.17% overall which was higher than the criterion (25% of full scores increase). Every participating teachers gained progress higher than criterion (25%).

4)      The Buddhist teachers passing the qualitative development of educational  management integrated with ICT  program adopted the knowledge and skill of educational management integrated with ICT to their teaching, which contributed to the student’s academic achievement after learning more then that  of  before learning at .01 level of significance. The Buddhist teachers’ ICT skills for learning are high. The teachers’ attitude towards learning by using ICT is high.

 

ความเป็นมา / ความสำคัญของปัญหา

                รัฐธรรมนูญแห่งราชอาณาจักรไทย พ.ศ. 2540 พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542 และแก้ไขเพิ่มเติม(ฉบับที่ 2) พ.ศ. 2545 ตลอดจนนโยบายด้านการศึกษาของรัฐบาลที่ได้แถลงต่อรัฐสภาต่างมีอุดมการณ์และการจัดการศึกษาให้ยึดหลัก เพื่อพัฒนาสังคมไทยให้เป็นสังคมแห่งการเรียนรู้ มีการพัฒนาที่เหมาะสมกับช่วงวัย จัดให้มีการศึกษาตลอดชีวิต ให้สังคมมีส่วนร่วมในการจัดการศึกษา พัฒนาสาระและกระบวนการเรียนรู้ให้เป็นไปอย่างต่อเนื่อง พัฒนาคนตามธรรมชาติและเต็มตามศักยภาพ ตรงตามความต้องการทั้งสุขภาพร่างกายและจิตใจ สติปัญญา ความรู้ ทักษะกระบวนการ คุณธรรมและจิตสำนึกที่พึงประสงค์ เพื่อพัฒนาคนไทยทุกคนให้เป็นคนเก่ง คนดี และมีความสุข

                กระทรวงศึกษาธิการ (2545 : 168) แนวทางการจัดการเรียนรู้วิชาพระพุทธศาสนา ตามหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2544 เกิดขึ้นในช่วงที่สังคมไทยมีวิกฤตทางศีลธรรม คนไทยกำลังแสวงหากระบวนการเรียนรู้แบบใหม่ วิธีคิดใหม่ ที่มีประสิทธิภาพยิ่งกว่า เพื่อพลิกฟื้นความเข็มแข็งของระบบจริยธรรมและวัฒนธรรมของสังคมไทย ซึ่งคนส่วนใหญ่นับถือพระพุทธศาสนา หลักสูตรดังกล่าวมีเจตนารมณ์แน่วแน่ที่จะพัฒนาคนไทยให้เป็นคนเก่ง ดี และมีวิจารณญาณ ผู้ทรงคุณวุฒิทั้งฝ่ายสงฆ์และคฤหัสถ์ ได้มองเห็นว่าการเรียนรู้ตามพุทธวิธีเป็นสิ่งที่ล้ำเลิศ และมีกระบวนวิธีหรือ Technical know how อยู่ในสังคมไทย ได้เชิญผู้ทรงคุณวุฒิทั้งฝ่ายสงฆ์และคฤหัสถ์ เพื่อกำหนดแนวทางการจัดหลักสูตรพระพุทธศาสนาให้ถูกต้อง เหมาะสมและชัดเจน เพื่อพัฒนาผู้เรียนให้เกิดศรัทธาอย่างสูงในพระรัตนตรัย เชื่อมโยงบูรณาการสาระการเรียนรู้ พระพุทธ  พระธรรม พระสงฆ์ โดยมีเอกภาพอยู่ที่ความมีศรัทธาอย่างแน่วแน่ต่อพระรัตนตรัย มุ่งนำหลักธรรมซึ่งมีอริยสัจ 4 เป็นกรอบไว้จัดการเรียนรู้ ขับเคลื่อนสาระการเรียนรู้ ให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ตามพุทธวิธี นำไปใช้ในการแก้ปัญหาและพัฒนาชีวิต นำกระบวนการเรียนรู้ตามพุทธวิธีไปใช้เป็นเครื่องมือในการเรียนรู้ การทำงานและประกอบอาชีพ

จะเห็นได้ว่า การจัดการเรียนรู้ที่จะนำไปสู่การพัฒนาคุณภาพการเรียนการสอนให้สอดคล้องกับนโยบายของกระทรวงศึกษาธิการ ซึ่งกำหนดให้ปีการศึกษา 2549 เป็นปีปฏิรูปการเรียนการสอน การจัดการเรียนรู้วิชาพระพุทธศาสนา เป็นการเชื่อมโยง การบูรณาการรายละเอียดสาระการเรียนรู้ให้เกิดความคิดรวบยอดหลัก คือ   พระพุทธ พระธรรม พระสงฆ์ ใช้กระบวนการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) ให้ผู้เรียนลงมือเรียนรู้ด้วยตนเอง และเกิดการเรียนรู้ความคิดรวบยอด (Concept Learning) จัดการเรียนรู้ที่บูรณาการชีวิตจริง จัดแหล่งการเรียนรู้      สู่การบูรณาการเรียนการสอนอย่างหลากหลาย ครูจะต้องปรับเปลี่ยนบทบาทจากการถ่ายทอดความรู้ (Teacher teaching) เป็นผู้อำนวยความสะดวก เป็นผู้แนะนำ ผู้กระตุ้น จัดสิ่งเร้า ให้คำปรึกษา เพื่อให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้ และมุ่งเน้นให้ผู้เรียนได้ปฏิบัติจริง แสวงหาความรู้และสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเอง พัฒนาทักษะ การคิดวิเคราะห์ จัดกิจกรรมการเรียนรู้ เพื่อพัฒนาผู้เรียนให้เต็มตามศักยภาพ มีความสมดุล ความพอดีระหว่างการเป็นคนดี คนเก่ง และมีความสุข ในขณะเดียวกันผู้เรียนต้องได้รับการพัฒนาให้ใช้กระบวนการ        ทางปัญญา มีความสามารถในการคิดวิเคราะห์ ใช้กระบวนการทางสังคม มีส่วนร่วมในการเรียนการสอนและสามารถนำความรู้ทางด้านเทคโนโลยีทางการศึกษา ไปประยุกต์ใช้เพื่อการเรียนการสอนอย่างมีประสิทธิภาพ

ปัญหาในการจัดการเรียนรู้ ICT

  จากการนิเทศและสำรวจปัญหาการจัดการเรียนการสอนวิชาพระพุทธศาสนา ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ที่ผ่านมาพบว่า ครูยังเน้นให้นักเรียนท่องจำมากกว่าฝึกทักษะกระบวนการคิด นักเรียนจึงขาดการคิดวิเคราะห์และขาดการใช้เหตุผลในการแก้ปัญหา สอดคล้องกับรายงานของสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติ. (2543 : 1) ยังสอดคล้องกับความคิดเห็นของ เสถียรพงษ์ วรรณปก (2538 : 5) กล่าวว่า นักเรียนเกิดความเบื่อหน่ายในรูปแบบการสอนแบบเดิม ๆ  ขาดสิ่งเร้าใจหรือกระตุ้นให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ ขาดการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่หลากหลายให้กับนักเรียน และสอดคล้องกับงานวิจัยของพระมหาบุญยอด ต้นกันยา (2547 : 2) กล่าวว่า ครูขาดความรู้และทักษะ การใช้เทคโนโลยีทางการศึกษา ขาดการจัดการเรียนรู้ที่บูรณาการด้วย ICT เพื่อการเรียนการสอน โดยสรุปแล้วครูไม่ปรับเปลี่ยนวิธีการสอนโดยยังใช้การบรรยาย โดยบอกว่ามีงานหลายหน้าที่นอกจากงานสอน ทำให้ไม่มีเวลาเตรียมการสอนอย่างเต็มความสามารถ ขาดการจัดหาสื่อและแหล่งเรียนรู้ที่หลากหลาย ขาดการนำสื่อ ICT และการใช้เทคโนโลยีทางการศึกษา          มาพัฒนาการจัดการเรียนการสอนให้มีประสิทธิภาพเพิ่มมากขึ้น

แนวทางในการแก้ปัญหาในการจัดการเรียนรู้ที่บูรณาการด้วย ICT

1) พัฒนาครูที่สอนวิชาพระพุทธศาสนา ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โดยจัดอบรมให้ความรู้ในเรื่องการพัฒนาศักยภาพการจัดการเรียนรู้โดยใช้สื่อ ICT

2) นิเทศติดตามครูที่ผ่านการอบรม การจัดการเรียนรู้ที่บูรณาการด้วย ICT สู่แผนการจัดการเรียนรู้

3) จัดอบรมให้ครูมีความรู้ มีทักษะในการใช้เทคโนโลยีทางการศึกษาเป็นระยะ ๆ เพื่อพัฒนาการเรียนการสอน

4) ประชุมสัมมนาให้ครูได้แลกเปลี่ยนเรียนรู้ซึ่งกันและกัน และเขียนรายงานผลการทดลอง

5) ใช้การพัฒนาคุณภาพการจัดการเรียนรู้ที่บูรณาการด้วย ICT ของครูที่สอนวิชาพระพุทธศาสนา ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนในสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาเพชรบุรี เขต 1 เป็นการพัฒนาการเรียนการสอนของครู

6) จัดการเรียนรู้ที่กระตุ้นให้ผู้เรียนมีความกระตือรือร้นในการเรียนรู้ ให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ ผู้เรียนสามารถศึกษา ค้นคว้าหาความรู้เพิ่มเติมได้ด้วยตนเองตามที่ต้องการ โดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (ICT)

จากสภาพปัญหาดังกล่าว จึงได้ทำการศึกษา การพัฒนาคุณภาพการจัดการเรียนรู้ที่บูรณาการด้วย ICT ของครูที่สอนวิชาพระพุทธศาสนา ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนในสังกัดสำนักงานเขตพื้นการศึกษาเพชรบุรี เขต 1 โดยมีครูที่สนใจเข้าร่วมโครงการ 6 โรงเรียน จำนวน 6 คน ได้แก่ โรงเรียนพรหมานุสรณ์จังหวัดเพชรบุรี โรงเรียนเบญจมเทพอุทิศจังหวัดเพชรบุรี โรงเรียนดอนยางวิทยา โรงเรียนวชิรธรรมโศภิต โรงเรียนเขาย้อยวิทยา โรงเรียนหนองหญ้าปล้องวิทยา โดยให้ครูเขียนแผนการจัดการเรียนรู้ที่บูรณาการด้วย ICT โดยนำ ICT บูรณาการสู่กิจกรรมการจัดการเรียนรู้ แล้วให้ครูนำแผนการจัดการเรียนรู้ที่บูรการด้วย ICTไปทดลองสอนคนละ 1 หน่วยการเรียน

การทดลองสอนโดยบูรณาการด้วย ICT ครั้งนี้จะแก้ปัญหาได้ดังนี้

1) ครูมีความรู้เรื่องการใช้ ICTในการจัดการเรียนรู้ สามารถนำความรู้ไปประยุกต์ใช้ในการเรียน      การสอนให้มีคุณภาพมากขึ้น

2) ครูมีการพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้ที่บูรณาการด้วย ICT

3) ครูและนักเรียนมีทักษะการใช้ ICT ในการเรียนรู้ด้วยตนเอง

4) นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโดยบูรณาการด้วย ICT หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน

5) เป็นการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ทำให้ผู้เรียนมีทักษะในการแสวงหาความรู้ด้วยตนเองมากขึ้น โดยใช้ ICT ช่วยสนับสนุนการเรียนรู้

แนวคิดทฤษฎี

                รูปแบบการเรียนการสอนที่เน้นการพัฒนาด้านทักษะพิสัย (Psycho-Motor Domain) รูปแบบการเรียน  

การสอนในหมวดนี้ เป็นรูปแบบที่มุ่งช่วยพัฒนาความสามารถของผู้เรียนในด้านการปฏิบัติ การกระทำ หรือ        การแสดงออกต่าง ๆ ซึ่งจำเป็นต้องใช้หลักการ วิธีการ ที่แตกต่างไปจากการพัฒนาทางด้านจิตพิสัยหรือพุทธิพิสัย รูปแบบที่สามารถช่วยให้ผู้เรียนเกิดการพัฒนาทางด้านทักษะปฏิบัติของซิมพ์ซัน (Simpson) แฮร์โรว์(Harrow)      หรือของ เดวีส(Davies)

วัตถุประสงค์การศึกษา

1)   เพื่อเปรียบเทียบความรู้ในการจัดการเรียนรู้ที่บูรณาการด้วย ICT ของครูที่สอนวิชาพระพุทธศาสนา ก่อนและหลังการพัฒนา

2)   เพื่อเปรียบเทียบทักษะในการจัดการเรียนรู้ที่บูรณาการด้วย ICT ของครูที่สอนวิชาพระพุทธศาสนาก่อนและหลังการพัฒนา

3)  เพื่อเปรียบเทียบความพึงพอใจของครูที่สอนวิชาพระพุทธศาสนา ที่มีต่อการจัดการเรียนรู้ที่บูรณาการด้วย ICT ก่อนและหลังการพัฒนา

4)   เพื่อศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่มีต่อผู้เรียนจากการจัดการเรียนรู้ที่บูรณาการด้วย ICT ของครูที่ผ่านการพัฒนา

วิธีดำเนินการ

                ผู้ศึกษาได้แบ่งขั้นตอนในการดำเนินการศึกษาออกเป็น 5 ขั้นตอน ดังนี้

ขั้นที่ 1  การวางแผนการพัฒนา กำหนดยุทธศาสตร์ ในการดำเนินงานดังนี้

      1.1 ประสานโรงเรียน เชิญครูที่สนใจเข้าร่วมโครงการ

  1.2  สำรวจสภาพ ปัญหา ความรู้ ความเข้าใจในการจัดการเรียนรู้ที่บูรณาการด้วย ICT ของครูที่สอนวิชาพระพุทธศาสนา ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1  

  1.3 วางแผนการทำงานร่วมกัน ระหว่างที่ปรึกษาโครงการ ผู้ศึกษา ครูผู้ร่วมศึกษา ในการพัฒนาความรู้ ทักษะ และความพึงพอใจของครูที่เข้าร่วมโครงการ

  1.4 สร้างเครื่องมือดำเนินการศึกษา คือ คู่มือการจัดทำแผนการเรียนรู้ที่บูรณาการด้วย ICT เพื่อการเรียนการสอน

  1.5  จัดสร้างเครื่องมือเก็บข้อมูล แบบประเมินความรู้ ทักษะ และความพึงพอใจ

                                      1.6 นิเทศ ติดตามผล

ขั้นที่ 2 การปฏิบัติ

                                1. จัดประชุมเชิงปฏิบัติการให้ความรู้เกี่ยวกับการใช้ ICT กับครูที่สมัครใจเข้าร่วมกิจกรรม\โดยจัดอบรมพัฒนาครูเกี่ยวกับการเขียนแผนการจัดการเรียนรู้ที่เน้นการบูรณาการ ICT

2. ครูดำเนินการจัดการเรียนรู้ที่บูรณาการด้วย ICT กับนักเรียนกลุ่มเป้าหมาย

                        ขั้นที่ 3  ติดตาม ประเมินผล

                                ประเมินความรู้ ทักษะ ความพึงพอใจของครู ในการจัดการเรียนรู้ที่บูรณาการด้วย ICT ทั้งก่อนและหลังการดำเนินการ

 

ขั้นที่ 4 : การแก้ไขปรับปรุง

                                นำผลการศึกษาของครูแต่ละคนมาสังเคราะห์ (Meta Analysis) เพื่อปรับปรุงและสรุปผลการจัดการเรียนรู้ที่บูรณาการด้วย  ICT  ที่ส่งผลต่อนักเรียนโดยภาพรวม

ขั้นที่ 5 : เขียนรายงานผลการศึกษา

                                1. นำผลการศึกษาในการจัดการเรียนรู้ที่บูรณาการด้วย ICT ของครูมาเขียนรายงาน

                                2. เผยแพร่ผลการศึกษา ผู้ศึกษาได้จัดทำรายงานสรุปผลการศึกษา พร้อมทั้งคู่มือแนวทางการจัดการเรียนรู้ที่บูรณาการด้วย ICT เผยแพร่ไปยังโรงเรียนในสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาเพชรบุรี เขต 1 เพื่อเป็นแนวทางในการจัดการเรียนรู้ให้กับนักเรียนต่อไป

3.6 การเก็บรวบรวมข้อมูล (Data Collection)

การเก็บรวบรวมข้อมูลเรื่อง “การพัฒนาคุณภาพการจัดการเรียนรู้ที่บูรณาการด้วย ICT ของครูที่สอนวิชาพระพุทธศาสนา ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนในสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาเพชรบุรี เขต 1” ดำเนินการดังนี้

1. ข้อมูลการประเมินความรู้เกี่ยวกับการใช้ ICT ในการจัดการเรียนรู้ แบบประเมินทักษะ แบบประเมินความพึงพอใจ ในการจัดการเรียนรู้ก่อนและหลังดำเนินการพัฒนา

2. ข้อมูลผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ข้อมูลการประเมินทักษะ การประเมินความพึงพอใจเกี่ยวกับการใช้ ICT ในการจัดการเรียนรู้ของนักเรียน

3.7 การวิเคราะห์ข้อมูลและสถิติที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูล

                                3.7.1 หาความเที่ยงตรงเชิงเนื้อหา (Content Validity) ของแบบทดสอบ คู่มือแผนการจัดการเรียนรู้ที่บูรณาการด้วย ICT เพื่อการเรียนการสอน แบบประเมินทักษะ แบบประเมินความพึงพอใจ

                                3.7.2 หาค่าความยากง่าย (P) และจำนวนจำแนก (r) ของข้อสอบ (พิสณุ ฟองศรี, 2549 : 143-144)

        3.7.3 อำนาจจำแนกของข้อสอบ (Discrimination =r) ใช้สูตร