ขอแนะนำหนังสือ เรียนรู้ร่วมกันผ่าน “การเล่น” ในสวนประสาทสัมผัส เพื่อสุขภาวะของเด็กทุกคน โดย รศ. ดร. ณัฏฐนียา โตรักษา และคณะ ที่ผมเขียนคำนิยมให้
เป็นการเล่นใน “สวนประสาทสัมผัส” ที่มีการออกแบบอย่างดี ซึ่งในกรณีเด็กที่มีปัญหาด้านพัฒนาการ จะเป็นกระบวนการ บำบัดด้วยการเล่น และ บำบัดด้วยประสาทสัมผัส ที่น่าสนใจมาก
วิจารณ์ พานิช
๒๐ ส.ค. ๖๗
Thanks for the link to the book. I have read the summary and a couple random chapters this morning and have set up a schedule to read the whole book by the weekend.
I have observed that in Australia, playground facilities design and construction have come to focus on children’s learning (especially about nature and ‘self’) rather than (digital) games and (plastic) toys. The play-scape looks like what children in the far past (before advent of commercial toys) were playing and learning - without supporting theories, facilities and funding.
This could be the return of more natural ‘public spaces’ (by local communities and local governments) – a big part of the quality of life.
Just finishing reading chapter 1 and am puzzled, especially by ‘statistics’ on page 17 (of the book/29 on pdf), sic (copied:) เด็็กพิิ การกัับโอกาสที่่�ขาดหายในการเรีียนรู้้� ทั่่�วโลกมีีคนมากกว่่า 1,000 พัันล้้านคน (หรืือ ประมาณ 15% ของประชากรโลก)…
I looked up World Report on Disability 2011 https://iris.who.int/bitstream/handle/10665/70670/WHO_NMH_VIP_11.01_eng.pdf?sequence=1 and found no corresponding statistics. Should this section be revised to help readers’ confidence of the information?
After reading หนังสือ เรียนรู้ร่วมกันผ่าน “การเล่น” ในสวนประสาทสัมผัส เพื่อสุขภาวะของเด็กทุกคน โดย รศ. ดร. ณัฏฐนียา โตรักษา และคณะ , I recommend it as a must reading for all teachers. The book covers aspects of happy learning in safe space. The book goes into explaining the basis for a sensory-based teaching model, describes the learning activities in details for use, and offers in examples of real, already built ‘play space’, and review of results for all to see.
Some key points that readers may like to expand on such as:- ‘teaching’ moments may be omitted/forgone for children’s enjoyment/experiential joy moments- trust is important and a great lever for learning- the actual example as detailed in chapter 7 ตัวอย่างการพัฒนาพื้นที่อุทยานธรรมชาติวิทยาสิรีรุกขชาติ ให้เป็นสวนประสาทสัมผัสที่ส่งเสริมสุขภาวะของเด็กทุกคน(บริเวณลานไม้เลื้อยและลานสมุนไพรเพื่อคนพิการและผู้สูงอายุ) is a ‘grand design’ at national level and budget. Perhaps, piecewise implementation of such design can be done in local government areas such that sectional ‘gardens’ in neigbouring councils complement each others to become one ‘complete’ garden.
- Though the book is well written with very good illustrations, one may feel that video recording (in a repository accessible online) may offer more for (later) assessments, and sharing with parents and communities.
- ‘social media’ (among children) is fast becoming ‘another sensory channel’, children can form their learning outside ‘design purpose’; restricting and limiting use of social media is difficult, but perhaps its usefulness can be made beneficial.
- Words like พิการ บกพร่อง (are negative: less than everyone else) should avoided in promoting equality in availability and accessibility to all (perhaps, words like ‘having x condition’ would add a sense of more );- tacitly, poverty is a limiter of ability [economically], availability and accessibility should also be offered to children of all economical abilities.- how do we assess and set thresholds for attention for children’s abilities and their achievements (and the systems that are operating for them)? Do we need medical grade assessments or simpler “star/stamp/card/like award systems”? (Though, it is said that rewards need not be substantial to promote participation. The reward should be ‘trusted’ and ‘fair for both receivers and non-receivers. Perhaps, the video recording can be used in assessments.)
In summary, this book เรียนรู้ร่วมกันผ่าน “การเล่น” ในสวนประสาทสัมผัส is inspiring.