การสอนอ่านเป็นคำจากภาพ

แบบบันทึกข้อมูลการพัฒนานวัตกรรมการศึกษา

 

ชื่อ ผลงาน   นวัตกรรมพัฒนานักเรียนที่มีปัญหาทางการเรียนรู้   ชุด  โยงใยใฝ่รู้

ชื่อผู้เสนอนวัตกรรม นางนฤมล  ตะภูเขียว ตำแหน่งครู วิทยะฐานะครูชำนาญการ

      โรงเรียนประชาสามัคคี     สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาอุดรธานี  เขต 1

นวัตกรรมเสนอน นโยบาย สพฐ.  ตามกลยุทย์ ที่ 3

 

วัตถุประสงค์ของการศึกษา

1. เพื่อศึกษาผลการใช้ชุด โยงใยใฝ่รู้   สำหรับนักเรียนที่มีปัญหาทางการเรียนรู้ ระดับชั้น

     ประถมศึกษาปีที่ 6         

2. เพื่อเปรียบเทียบผลการใช้ชุด โยงใยใฝ่รู้   สำหรับนักเรียนที่มีปัญหาทางการเรียนรู้ก่อน

    และหลัง การสอน

3.  เพื่อศึกษาประสิทธิภาพของ    ชุด โยงใยใฝ่รู้    ตามเกณฑ์ประสิทธิ์ภาพ 80/80

 

 

             จากที่โรงเรียนประชาสามัคคี  ได้จัดกิจกรรมการเรียนการสอน  สำหรับนักเรียนที่มีภาวะเสี่ยงทางการเรียนรู้  ในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6  ซึ่งผ่านการคัดกรองด้วยเครื่องมือ คือ  แบบคัดกรองบุคคลที่มีความต้องการพิเศษทางการศึกษา ประเภทที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ ของกระทรวงศึกษาธิการ แบบประเมินความสามารถทางเชาวน์ปัญญาเด็กอายุ 2-15  ปี ของกรมสุขภาพจิต  กระทรวงสาธารณสุข  แบบสำรวจปัญหาทางการเรียน ของศาสตราจารย์  ดร.ผดุง  อารยะวิญญู คณะศึกษาศาสตร์  มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ   แบบคัดกรองนักเรียนที่มีภาวะสมาธิสั้น  บกพร่องทางการเรียนรู้และออทิซึม  ศูนย์วิจัยการศึกษาเพื่อเด็ดที่ต้องการความช่วยเหลือพิเศษ ของผู้ช่วยศาสตราจารย์ ดร.ดารณี  อุทัยรัตนกิจ ผู้ช่วยศาสตราจารย์ นพ.ชาญวิทย์  พรนภดล และคณะ ผลการคัดกรองว่าเด็กทั้ง 2 คน อยู่ในภาวะเสี่ยง  ซึ่งมีผมสัมฤทธิ์ทางการเรียน  ร้อยละ 42 ซึ่งถือว่าต่ำเกณฑ์ที่โรงเรียนได้ตั้งเอาไว้

           ด้วยเหตุนี้   ผู้ศึกษาจึงสนใจที่จะศึกษาทดลองการสอนอ่านคำ  สำหรับเด็กที่มีปัญหาทางการเรียนรู้   เพื่อให้เด็กสามารถพัฒนาการอ่านให้ดียิ่งขึ้น และมีประสิทธิภาพสามารถใช้ในการติดต่อสื่อสารหรือสื่อความหมายจากตัวอักษรในหนังสือที่อ่านได้  โดยใช้  ชุด โยงใยใฝ่รู้    ทั้งนี้เพื่อเป็นแนวทางในการสอนอ่านให้กับครู  ผู้ปกครอง  หรือบุคคลทั่วไป  ที่มีปัญหาในการสอนอ่านให้กับเด็กที่มีปัญหาทางการเรียนรู้ด้านการอ่านสืบต่อไป

 

 

 

 กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการศึกษา

 

                กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้   เป็นนักเรียนที่อยู่ในภาวะเสี่ยง  ต่อการมีปัญหาทางการเรียนรู้ ด้านการอ่าน  อายุ 12 ปี  ที่กำลังเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ปีการศึกษา 2550  ภาคเรียนที่  1 โรงเรียนประชาสามัคคี  กลุ่มโรงเรียนรักษ์นาข่า   สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาอุดรธานี  เขต  1  จำนวน  2  คน เลือกกลุ่มตัวอย่างแบบเจาะจง 

 

 

กรอบแนวคิดในการศึกษา

 

 

            จากแนวคิดและทฤษฎีในการวิจัย   จัดทำเป็นกรอบการศึกษาได้ดังนี้

 

 

ทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่ม เกสตัสท์

              กล่าวว่า  

             การนำทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่มเกสตัสท์ไปใช้ในการศึกษามีข้อแนะนำดังต่อไปนี้

ควรจัดสถานการณ์ต่างๆ รอบตัวเพื่อกระตุ้นให้เด็กเกิดความคิด เพราะทฤษฎี

ของนักจิตวิทยากลุ่มนี้จะเน้นการส่งเสริมความคิดของเด็กเป็นสำคัญ โดยใช้

กิจกรรมหลายๆชนิด เช่นนิทาน เหตุการณ์ มาใช้ในการจัดประสบการณ์เดิม

 

 

        

 

 

                                                      ชุดโยงใยใฝ่รู้

 

 

                                             

 

 

 

                        ความสามารถในการอ่าน จาก ชุด โยงใยใฝ่รู้

 

 

 

ชุดโยงใยใฝ่รู้  หมายถึง นวัตกรรมที่ผู้ศึกษาสร้างขึ้นร่วมกับคณะครูโรงเรียนประชาสามัคคี  เพื่อใช้ฝึกความสามารถในการอ่านคำโดยใช้ภาพช่วยในการอ่านคำ ซึ่งเป็นคำที่นักเรียนใช้ในชีวิตประจำวัน  คำที่นักเรียนใช้บ่อย และเป็นคำที่ใกล้ตัวนักเรียน    เพื่อช่วยให้นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่  1-  6  ที่มีปัญหาทางการเรียนรู้  มีความสามารถในการอ่านคำ  โดยภายในชุดโยงใยใฝ่รู้    ประกอบด้วย   4  ขั้นตอน  คือ  ขั้นตอนที่ 1 โยงใยเรื่องราว    ขั้นตอนที่  2 โยงใยหาเสียง    ขั้นตอนที่  3  โยงใยหาคำตอบ      และขั้นตอนที่  4  เขียนอ่านเป็นคำจำให้แม่น

 

กระบวนการ   4    ขั้นตอน  ดังนี้

 

                1    ขั้นตอนโยงใยเรื่องราว  10 ชุด คือ  การอ่านคำโดยใช้ภาพ  ช่วยในการอ่านคำ โดยมีเชือกซึ่งติดอยู่กับภาพโยงไปหาคำอ่าน  โดยเชือกที่นำมาโยงจะมีความยาวเท่ากับภาพและคำอ่านพอดี

                2   ขั้นตอนโยงใยหาเสียง  10  ชุด  คือ การอ่านคำโดยใช้ภาพมาช่วย ซึ่งขั้นตอนนี้ผู้ศึกษาได้ใช้คอมพิวเตอร์ช่วยสอนมาช่วย  ในการออกเสียง  จากภาพที่นักเรียนโยงไปหาคำอ่านที่ถูกต้อง

                3    ขั้นตอนโยงใยหาคำตอบ  10  ชุด  คือ การทดสอบโยงรูปภาพไปหาคำอ่านที่ถูกต้องเป็นฝึกปฏิบัติ  ฝึกซ้ำยำทวน

                4    ขั้นตอนเขียนอ่านเป็นคำจำให้แม่น   10 ชุด  คือ แบบประเมินฝึกปฏิบัติโดยให้นักเรียน  อ่านและเขียนได้ถูกต้อง

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                       

 

 

 

ขั้นตอนที่  1     โยงใยเรื่องราว

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ขั้นตอนที่  2     โยงใยหาเสียง

 

 

 

 

 

 

 

 

ขั้นตอนที่  3    โยงใยหาคำตอบ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ขั้นตอนที่ 4     โยงเส้นเขียนอ่านเป็นคำ   จำให้แม่น

 

 

 

 

 

 ผลการพัฒนานวัตกรรม   ชุดโยงใยใฝ่รู้         

 

 1.  ผลการศึกษาการใช้ ชุด  โยงใยใฝ่รู้  ของนักเรียนที่มีปัญหาทางการเรียนรู้ ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6  โรงเรียนประชาสามัคคี  ปรากฏตารางที่  1

 

ตาราง  1  การศึกษาผลการใช้    ชุด  โยงใยใฝ่รู้  ของนักเรียนที่มีปัญหาทางการเรียนรู้ ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6  โรงเรียนประชาสามัคคี

 

 

ลำดับที่

 

ชื่อ - สกุล

หลังการทดลอง

 

ระดับ

อ่านออกเสียง

(100 )

เข้าใจความหมาย  ( 100  )

คะแนนรวม

(  200  )

1

เด็กหญิงวาสนา  ลีเอาะ

90

95

185

ดี

2

เด็กหญิงพัชรา  แก้วแก่น

95

95

190

ดี

           จากตารางพบว่าหลังการสอนทดลองความสามารถในการอ่านคำของเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้   โดยมีคะแนนรวม  190  คะแนน   ซึ่งแบ่งออกเป็นคะแนนการอ่านออกเสียง   95  คะแนนและคะแนน  ความเข้าใจความหมายของคำมีคะแนน  95  คะแนน

           ผลการวิเคราะห์ความสามารถในการอ่านคำหลังการทดลอง  ของเด็กที่มีปัญหาทางการเรียนรู้  ด้านการอ่านจากการสอนอ่านเป็นคำ   มีความสามารถในการอ่านคำอยู่ในระดับดี

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.   ผลการศึกษาเปรียบเทียบในการอ่านคำของเด็กที่มีปัญหาทางการเรียนรู้ก่อนและหลังได้รับสอนอ่านเป็นคำโดย  ชุดโยงใยใฝ่รู้   รายละเอียดดังแสดงในตารางที่  2

 

   ตาราง 2   การเปรียบเทียบผลการใช้  ชุดโยงใยใฝ่รู้  ในการอ่านคำ ของเด็กที่มีปัญหาทางการเรียนรู้  ก่อนและหลังได้รับวิธีการสอนอ่านเป็นคำ

 

 

ที่

 

ชื่อ - สกุล

 

คะแนน/ร้อยละ

 

ผลต่าง

ของคะแนน

ร้อยละ

 

 

หมายเหตุ

 

ก่อน

สอน

หลัง

สอน

1

เด็กหญิงวาสนา  ลีเอาะ

95

(47.5)

185

(92.5)

90

( 45 )

2

เด็กหญิงพัชรา   แก้วแก่น

85

( 42.5 )

190

( 95 )

105

( 52.50 )

 

           จากตารางพบว่าความสามารถในการอ่านคำของเด็กที่มีปัญหาทางการเรียนรู้  ที่ได้รับการสอน  ชุดโยงใยใฝ่รู้  การสอนเป็นคำ  ก่อนและหลังการทดลองแตกต่างกัน  โดยหลังการสอนเด็กที่มีปัญหาทางการเรียนรู้มีความสามารถในการอ่านคำสูงกว่าก่อนการทดลอง

      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.  ผลการศึกษาประสิทธิภาพของ   ชุด  โยงใยใฝ่รู้   ตามเกณฑ์ประสิทธิภาพ   80/80

 

          ตาราง  3  การวิเคราะห์ประสิทธิภาพของการสอนอ่านเป็นคำ  ตามเกณฑ์ประสิทธิภาพ  80/80

 

 

 

 

 

 

ที่

 

 

 

 

 

ชื่อ-สกุล

 

 

คะแนนระหว่างเรียน  ( คะแนนเต็ม 20 คะแนน)

คะแนนความสามารถอ่านคำหลังเรียน คะแนนเต็ม 200

 

1

 

 

2

 

 

3

 

 

4

 

 

5

 

 

6

 

 

7

 

 

8

 

9

 

 

10

 

 

 

คะแนน

 

ร้อยละ

1

 ด.ญ.วาสนา  ลีเอาะ

16

15

16

18

17

15

16

17

18

19

173

86.5

2

ด.ญ.พัชรา   แก้วแก่น

15

17

18

19

18

18

19

17

19

18

183

91.5

 

 

            จากตารางพบว่าความสามารถในการอ่านคำของเด็กที่มีปัญหาทางการเรียนรู้  จากการสอนอ่านเป็นคำระหว่างเรียน   มีคะแนน  183  คะแนน  คิดเป็นร้อยละ  91.5  และความสามารถอ่านคำหลังเรียน   การหาประสิทธิภาพของการสอนอ่านเป็นคำ  มีค่าประสิทธิภาพ เท่ากับ  91.5 / 86.5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

         

          จากผลการศึกษา ชุดโยงใยใฝ่รู้  ของนักเรียนที่มีปัญหาทางการเรียนรู้  ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียนประชาสามัคคี     ประสิทธิภาพของ   ชุด    โยงใยใฝ่รู้   อ่านเป็นคำ    มีค่าประสิทธิภาพ

ร้อยละ   91.5    สูงกว่าเกณฑ์ที่กำหนด    และ เด็กที่มีปัญหาทางการเรียนรู้ด้านการอ่านคำ  ที่ได้รับการสอนอ่านเป็นคำ  มีความสามารถอ่านคำอยู่ในระดับดี  โดยมีความสามารถในการอ่านคำ  หลังการสอนอ่านคำสูงขึ้น  แสดงให้เห็นว่า  การสอนอ่านคำด้วย ชุด โยงใยใฝ่รู้   ช่วยให้เด็กที่มีปัญหาทางการเรียนรู้ในด้านอ่านคำมีความสามารถในการอ่านคำสูงขึ้น  ทั้งนี้อาจเป็นเพราะ  วิธีการสอนอ่านคำมีขั้นตอนในการสอนง่ายไปหายาก  มีการนำเข้าสู่บทเรียน  สิ่งที่ใกล้ตัวนักเรียน   มีเกม    ฝึกปฏิบัติ   ค้นหาคำตอบด้วยตนเอง  แบบฝึกปฏิบัติช่วยให้นักเรียนได้พบเห็นคำและได้ฝึกฝนบ่อยๆ   ฝึกซ้ำย้ำทวน  ในคำอ่านนั้นๆ

      

 

         จุดเด่น   นวัตกรรมชุดโยงใยใฝ่รู้  เป็นนวัตกรรมที่ฝึกปฏิบัตินักเรียนที่มีปัญหาทางการเรียนรู้    ซึ่งนวัตกรรมนักเรียนจะต้องฝึกปฏิบัติตัวตนเอง    กระบวนการฝึกจะเริ่มจากคำที่ใกล้ตัว

นวัตกรรมดังกล่าวจะมีลักษณะเป็นเกมการศึกษาง่ายๆ  หรือเป็นสื่อผสม