สรุปผลการจัดกิจกรรม KM ฝ่ายวิชาการ ประจำปีการศึกษา 2565

การจัดการเรียนการสอนเพื่อส่งเสริมอัตลักษณ์จริยธรรม

ของวิทยาลัยพยาบาลบรมราชนนี พุทธชินราช “มิตร” “MITH” 

กับการจัดการเรียนการสอนแบบการเรียนรู้สู่การเปลี่ยนแปลง (Transformative Learning)

 

ความเป็นมา

ปีการศึกษา 2564 วิทยาลัยพยาบาลบรมราชชนนี พุทธชินราช จัดกิจกรรมพัฒนาอาจารย์เพื่อการผลิตบัณฑิตพยาบาลที่มีคุณภาพตามมาตรฐานสากล มีภาวะผู้นำ และอัตลักษณ์บัณฑิตของคณะพยาบาลศาสตร์ โดยจัดเวทีแลกเปลี่ยนเรียนรู้ เมื่อวันที่ 10 มิถุนายน 2565  และวางแผนร่วมกันในการมอบหมายให้อาจารย์ออกแบบการจัดการเรียนการสอน โดยใช้รูปแบบการสอนแบบวิถีใหม่ SPICER model for MITH ในแต่ละสาขาวิชา ซึ่งแต่ละสาขาวิชาได้ดำเนินการบูรณาการไปกับการจัดเรียนการสอนแบบการเรียนรู้สู่การเปลี่ยนแปลง (Transformative Learning)

ผลการดำเนินงานพบว่า ปีการศึกษา 2565 อาจารย์ทุกสาขาวิชามีการวางแผนพัฒนารูปแบบการจัดเรียนการสอนทั้งภาคทฤษฎี และปฏิบัติ โดยมีรายละเอียด ดังนี้ 

แผนการเรียนการสอนเพื่อพัฒนารูปแบบการสอนแบบวิถีใหม่ SPICER model for MITH ปีการศึกษา 2565

ลำดับ ชั้นปี ภาคการศึกษา สาขาวิชาที่รับผิดชอบ รายวิชา
1 3 ต้น การพยาบาลเด็กและวัยรุ่น วิชาการพยาบาลเด็กและวัยรุ่น
2 3 ต้น สุขภาพจิตและการพยาบาลจิตเวช

วิชาสุขภาพจิตและการพยาบาล

จิตเวช 
3 2 ปลาย บริหารการพยาบาลฯ วิชาจริยศาสตร์และกฎหมายวิชาชีพ
4 4 ต้น การพยาบาลผู้ใหญ่และผู้สูงอายุ วิชาการพยาบาลผู้สูงอายุ
5 4 ต้น การพยาบาลสูติศาสตร์ วิชาการพยาบาลมารดา ทารก และการผดุงครรภ์ 2
6 4 ต้น การพยาบาลอนามัยชุมชน วิชาการพยาบาลอนามัยชุมชน 2

 

ผลการดำเนินการ

          วิทยาลัยฯ ได้ประกาศนโยบายเพื่อส่งเสริมอัตลักษณ์จริยธรรมของวิทยาลัยพยาบาล บรมราชนนี               พุทธชินราช ได้แก่ “มิตร” (ม…..มีน้ำใจ  ต.....ซื่อตรง  ร......ร่วมแรงร่วมใจและรู้คุณ) “MITH” (M = Mankind,    I = Integrity, T = Trustworthy, H = Harmony) เพื่อส่งเสริมอัตลักษณ์จริยธรรมของวิทยาลัยพยาบาล                   บรมราชชนนี พุทธชินราช (มิตร) เมื่อวันที่ 29 กรกฎาคม 2565 วิทยาลัยฯ จำนวน ๖ ข้อ ดังนี้

  1. พัฒนาสมรรถนะทางจริยธรรมของอาจารย์พยาบาลในการถ่ายทอดความรู้ทั้งในภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติในรายวิชาทางการพยาบาล
  2. ส่งเสริมให้อาจารย์ บุคลากร และนักศึกษาพยาบาลในวิทยาลัยทำหน้าที่ของตนโดยหลัก              ธรรมาภิบาล 
  3. สนับสนุนการจัดการเรียนการสอนและพัฒนานักศึกษาให้นักศึกษาให้เกิดอัตลักษณ์จริยธรรมของวิทยาลัย
  4. สร้างบรรยากาศจริยธรรมในวิทยาลัยพยาบาลภายใต้บรรยากาศที่เอื้ออาทร ให้เกียรติซึ่งกันและกัน และให้ยึดประโยชน์ของส่วนรวม 
  5. จัดระบบการจัดการความเสี่ยงทางจริยธรรม ระบบจัดการข้อร้องเรียนที่ยุติธรรม 
  6. กำกับ ติดตามประเมินผล และปรับปรุงการดำเนินงานด้านจริยธรรม ให้มีการปฏิบัติอย่างถูกต้องและต่อเนื่อง เพื่อประเมินปัญหาและอุปสรรคในการดำเนินงานและพัฒนากลวิธีที่ช่วยให้ดำเนินงานบรรลุผลสำเร็จ

มีการกำหนดแผนปฏิบัติการด้านจริยธรรมที่สอดคล้องกับนโยบายจริยธรรมและส่งเสริมอัตลักษณ์จริยธรรม ได้แก่

๑. จัดกิจกรรมให้ความรู้ด้านจริยธรรมทางการพยาบาล (ethics education) ด้วยวิธีการต่างๆ เช่น การบรรยาย อภิปราย ประชุม อบรม และ สัมมนา สนับสนุนให้อาจารย์ใช้วิธีการเรียนการสอนด้วยการเยี่ยมตรวจทางจริยธรรม (ethics rounds), การสะท้อนคิดทางจริยธรรม (ethics reflection), การประชุมวิเคราะห์สถานการณ์ที่มีประเด็นทางจริยธรรม (ethics case conference), การจัดการความเสี่ยงทางจริยธรรม (ethics risk management)

          ๒. กิจกรรมคัดเลือกบุคลากรดีเด่นด้านจริยธรรม เช่น โครงการธนาคารความดี

          ๓. จัดการเรียนการสอนให้นักศึกษาสามารถพัฒนาโครงการ/นวัตกรรมด้านจริยธรรม หรือการใช้วิธีการเล่าเรื่องทางจริยธรรม (ethics story telling) ในการบริการแก่ประชาชนโดยยึดหลักประโยชน์ส่วนรวมมากกว่าส่วนตน 

          ๔. จัดกิจกรรมสร้างบรรยากาศทางจริยธรรม (enhancing ethical climate)

          ๕. จัดโครงการการจัดการความเสี่ยงทางจริยธรรม (ethics risk management)

          ๖. พัฒนาแนวปฏิบัติทางจริยธรรม (ethical practice guideline)

นอกจากนี้มีการพัฒนาแบบประเมิน MITH และมอบให้ทุกสาขาวิชา ดำเนินการตามแผนฯ เพื่อพัฒนา และส่งเสริมอัตลักษณ์จริยธรรมฯ โดยคณะกรรมการพัฒนาระบบและกลไกฯ  รับผิดชอบจัดกิจกรรมให้ความรู้แก่บุคลากรและจัดเวทีแลกเปลี่ยนเรียนรู้เป็นระยะๆ  โดยมีรายละเอียดการจัดกิจกรรม ดังนี้

  1. การให้ความรู้
    1.  กลุ่มเป้าหมายอาจารย์ 

        ครั้งที่ 1 เรื่อง  จริยธรรมวิชาชีพการพยาบาล โดย ดร.อัศนี วันชัย ตำแหน่งรักษาการใน

ตำแหน่งผู้อำนวยการวิทยาลัยพยาบาลบรมราชชนนี พุทธชินราช เมื่อวันที่ 17 สิงหาคม 2565 (Onsite) เพื่อเตรียมความรู้ และเสริมสร้างความพร้อมในการนำ MITH มาใช้ในการสอนภาคทฤษฎี และการฝึกภาคปฏิบัติ

ผลการประเมินความพึงพอใจ พบว่า ร้อยละ 100 อาจารย์ได้รับความรู้ และความเข้าใจ เรื่อง  จริยธรรมวิชาชีพการพยาบาลเพิ่มขึ้น ได้แลกเปลี่ยนเรียนรู้เกี่ยวกับแนวทางการพัฒนา และส่งเสริม        อัตลักษณ์จริยธรรมฯ ของวิทยาลัย

                ครั้งที่ 2 เรื่อง การจัดการเรียนการสอนด้านจริยธรรมทางการพยาบาล โดย              ดร.อรอนงค์  รองสวัสดิ์ วิทยากรจากวิทยาลัยพยาบาลบรมราชชนนี สงขลา เมื่อวันที่ 19 ตุลาคม 2565 (Online) เพื่อแลกเปลี่ยนประสบการณ์การจัดการเรียนการสอนด้านจริยธรรมทางการพยาบาลอย่างเป็นรูปธรรม

             ผลจากการแลกเปลี่ยนประสบการณ์ ทำให้อาจารย์มีแนวทางนำไปปรับ และพัฒนาในรายวิชา โดยเฉพาะได้แนวทางการเขียน มคอ.4 ที่สามารถแสดงให้เห็นการพัฒนา และส่งเสริมอัตลักษณ์จริยธรรมฯ ของวิทยาลัย

 

 

 2. กิจกรรมเวทีแลกเปลี่ยนเรียนรู้ฝ่ายวิชาการ ปีการศึกษา 2565

2.1 เวทีแลกเปลี่ยนเรียนรู้ฝ่ายวิชาการ ปีการศึกษา 2565 ครั้งที่ 1 “กระบวนการจัดการเรียนการสอนแบบวิถีปกติใหม่ (New Normal) Theme: SPICER Model  for MITH (มิตร)” วันที่  22 สิงหาคม 2565

ดำเนินการภายหลังสิ้นสุดการจัดการเรียนการสอนภาคการศึกษาที่ 1 สำหรับนักศึกษาชั้นปีที่ 4 และกำลังดำเนินการจัดการเรียนการสอนสำหรับนักศึกษาชั้นปีที่ 1 – 3 ได้ มีการจัดเวทีแลกเปลี่ยนเรียนรู้  ในวันที่  22 สิงหาคม 2565 ผลการแลกเปลี่ยนเรียนรู้ พบว่า อาจารย์จาก 6 สาขาวิชา มีการดำเนินการจัดการเรียนการสอนเพื่อพัฒนารูปแบบการสอนแบบวิถีใหม่ SPICER model for MITH  และมี 1 สาขาที่วิชาที่วางแผนจะดำเนินการต่อในภาคการศึกษาที่ 2 โดยอาจารย์แต่ละสาขามีการจัดการเรียนการสอนบูรณาการด้านจริยธรรมกับพันธกิจต่างๆ ด้วย สรุปได้ดังนี้

  • วิชาการพยาบาลผู้สูงอายุ จัดการเรียนการสอนแบบ Project Based โดยบูรณาการร่วมกับการวิจัย ประเมินนักศึกษาตาม TQF อัตลักษณ์บัณฑิต และอัตลักษณ์คุณธรรม MITH
  • วิชาการพยาบาลมารดา ทารก และการผดุงครรภ์ 2 จัดการเรียนการสอนแบบ Project Based โดยบูรณาการร่วมกับการบริการวิชาการ ประเมินนักศึกษาตาม TQF อัตลักษณ์บัณฑิต และ               อัตลักษณ์คุณธรรม MITH
  • วิชาจริยศาสตร์และกฎหมายวิชาชีพการพยาบาล จัดการเรียนการสอนโดยบูรณาการกับกิจกรรมพัฒนานักศึกษา (สบช.โมเดล) อัตลักษณ์บัณฑิตของสบช. วินัย หน้าที่ สามัคคี เสียสละ สัจจะ กตเวที ศึกษากรณีศึกษาเรียนรู้จากบุคคลต้นแบบ ประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้บุคคลต้นแบบ ประเมินรายงานการเรียนรู้บุคคลต้นแบบ ประเมินการนำเสนอ และประเมินการพัฒนาอัตลักษณ์คุณธรรม
  • วิชาสุขภาพจิตและการพยาบาลจิตเวช  นำ SPICER Model ไปใช้ในการออกแบบการเรียนการสอน และวัดประเมินผลให้เห็นเป็นรูปธรรมมากยิ่งขึ้น   
  • วิชาการพยาบาลอนามัยชุมชน 2 มีการสนับสนุนการสอนด้วยการเยี่ยมตรวจทางจริยธรรม (ethics rounds) การสะท้อนคิดทางจริยธรรม (ethics reflection) ประชุมวิเคราะห์ประเด็นจริยธรรม (ethics case conference) การจัดการความเสี่ยงทางจริยธรรม (ethics risk management) วางแผนมอบหมายงานประเด็นจริยธรรมเมื่อ น.ศ. พบขณะฝึกภาคปฏิบัติ เช่น การสะท้อนคิดทางจริยธรรม ประชุมวิเคราะห์ประเด็นจริยธรรม
  • วิชาการพยาบาลเด็กและวัยรุ่น มีการนำแบบคัดกรองภาวะโภชนาการและพัฒนาการในเด็กวัยก่อนเรียน อายุ 2-5 ปีด้วยปิงปองจราจร 7 สี ไปใช้ วางแผนพัฒนาเครื่องมือฯ และประเมิน MITH ต่อไป

ผลจากการจัดเวทีแลกเปลี่ยนเรียนรู้ ครั้งที่ 1 มีข้อเสนอแนะ ดังนี้

  • ควรส่งเสริมให้อาจารย์ และนักศึกษามีความรู้ ความเข้าใจ และการตระหนักถึงการนำจริยธรรมทางการพยาบาล อย่างต่อเนื่อง 
  • กระตุ้นให้อาจารย์ นำจริยธรรมทางการพยาบาล รวมทั้งอัตลักษณ์คุณธรรมจริยธรรม MITH ไปประยุกต์ใช้ในการฝึกภาคปฏิบัติของแต่ละสาขาวิชา 
  • พัฒนาเครื่องมือในการวัด และประเมินผลอัตลักษณ์คุณธรรมจริยธรรม MITH ทางการพยาบาลสำหรับอาจารย์และนักศึกษา

 

 

 

 

บทสรุป ครั้งที่ 1

                วิทยาลัยพยาบาลบรมราชนนี พุทธชินราช มีการจัดการเรียนการสอนเพื่อส่งเสริมอัตลักษณ์จริยธรรมของ “มิตร” (ม…..มีน้ำใจ  ต.....ซื่อตรง  ร......ร่วมแรงร่วมใจและรู้คุณ) “MITH” (M = Mankind,    I = Integrity, T = Trustworthy, H = Harmony) ของแต่ละสาขาวิชา การประเมินทั้งในรูปแบบของการให้คะแนน และไม่มีคะแนน จะเห็นได้ว่า แต่ละสาขาวิชามีการดำเนินการที่สอดคล้องไปกับการจัดเรียนการสอนแบบการเรียนรู้สู่การเปลี่ยนแปลง (Transformative Learning) รายละเอียด ดังนี้

 

ประเด็น การจัดเรียนการสอนแบบการเรียนรู้สู่การเปลี่ยนแปลง (Transformative Learning) การจัดการเรียนการสอนเพื่อส่งเสริมอัตลักษณ์จริยธรรมของวิทยาลัยฯ “มิตร” “MITH”
1) ผู้สอน   มีการทำความเข้าใจในวิธีการสอน ผลลัพธ์การเรียนรู้ที่ต้องการให้นักศึกษาเกิดการเปลี่ยนแปลง

- มีการเตรียมความรู้ ทำความเข้าใจ และเสริมสร้างความพร้อมในการนำอัตลักษณ์จริยธรรมของวิทยาลัยฯ  MITH มาใช้ในการสอนภาคทฤษฎี และการฝึกภาคปฏิบัติ

- การออกแบบวิธีการจัดการเรียนการสอนภาคทฤษฎี เช่น Project-Based Learning กรณีศึกษาเรียนรู้จากบุคคลต้นแบบ กรณีศึกษาจากสถานการณ์จำลอง เป็นต้น

 
2) สื่อการสอน การจัดแผนการสอนในคลินิก VDO Clip สถานการณ์ที่จะใช้กับหุ่น Simulation หรือเป็นสถานการณ์จริงในหอผู้ป่วยหรือในชุมชน ที่จะช่วยให้นักศึกษาการเกิดการเปลี่ยนแปลงที่สอดคล้องกับผลลัพธ์การเรียนรู้ 

การเตรียมใบงาน เตรียมแบบสถานการณ์จำลอง 

 

 

 
3) เครื่องมือวัดผล

การเตรียมเครื่องมือที่จะใช้วัดผลลัพธ์การเรียนรู้ ควรเป็นเครื่องมือที่สามารถวัดผลการเรียนรู้ที่เกิดการเปลี่ยนแปลงได้จริง เช่น ทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 นักศึกษามีการไตร่ตรองสะท้อนคิด นักศึกษามีความเอื้ออาทรกัน (Caring) ปฏิบัติการพยาบาลโดยคำนึงถึงหัวใจความเป็นมนุษย์ พฤติกรรมจริยธรรม พฤติกรรมการเรียนรู้ของนักศึกษา และการเปลี่ยนแปลงของวัยผู้สูงอายุ

 

 เริ่มมีการวางแผนการประเมินผลอัตลักษณ์จริยธรรมของวิทยาลัยฯ “มิตร” “MITH”โดยใช้แบบประเมิน MITH ซึ่งนำไปให้เป็นคะแนน และหรือไม่นับเป็นคะแนน ตามแต่ละวิชา รวมทั้งถอดบทเรียน
ประเด็น การจัดเรียนการสอนแบบการเรียนรู้สู่การเปลี่ยนแปลง (Transformative Learning) การจัดการเรียนการสอนเพื่อส่งเสริมอัตลักษณ์จริยธรรมของวิทยาลัยฯ “มิตร” “MITH”
4) วิธีการสอน ต้องมีขั้นตอนวิธีการที่ชัดเจน ปฏิบัติได้ง่าย นักศึกษาเข้าใจ และสามารถปฏิบัติตามที่ครูวางแผนไว้ได้ การออกแบบวิธีการจัดการเรียนการสอนภาคทฤษฎี เช่น กรณีศึกษาเรียนรู้จากบุคคลต้นแบบ กรณีศึกษาจากสถานการณ์จำลอง Project-Based Learning เป็นต้น 
5) การประเมินผล การประเมินผลการเรียนรู้ตามที่ได้ออกแบบไว้ ด้วยเครื่องมือที่กำหนดไว้ และถอดบทเรียนการจัดการเรียนการสอนเพื่อนำไปพัฒนาการเรียนการสอนให้มีประสิทธิภาพต่อไป การประเมินผลการส่งเสริมอัตลักษณ์จริยธรรมของวิทยาลัยฯ จากการมอบหมายชิ้นงาน หรือกิจกรรม โดยนำแบบประเมิน MITH ไปให้เป็นคะแนน และหรือไม่นับเป็นคะแนน 

 

ทั้งนี้ วางแผนการจัดเวทีแลกเปลี่ยนเรียนรู้ฯ เมื่อสิ้นสุดการจัดการเรียนการสอนในภาคการศึกษาที่ 2 และ 3 รวมทั้งสรุปผล และวางแผนการจัดการเรียนการสอนเพื่อพัฒนารูปแบบการสอนแบบวิถีใหม่ SPICER model for MITH ในปีการศึกษาต่อไป

 

2.2  เวทีแลกเปลี่ยนเรียนรู้ฝ่ายวิชาการ ปีการศึกษา 2565 ครั้งที่ 2 “ประสบการณ์
การจัดการเรียนการสอน เพื่อพัฒนาจริยธรรมของนักศึกษาสู่อัตลักษณ์จริยธรรม MITH model” วันที่  16 พฤศจิกายน 2565 

ดำเนินการภายหลังสิ้นสุดการจัดการเรียนการสอนภาคการศึกษาที่ 1 ของนักศึกษาทุกชั้นปี และเริ่มมีการฝึกภาคปฏิบัติสำหรับนักศึกษาชั้นปีที่ 4 ได้มีการนำอัตลักษณ์จริยธรรมของวิทยาลัยพยาบาล                 บรมราชชนนี พุทธชินราช  ไปประยุกต์ในการจัดการเรียนการสอน ทั้งนี้ อาจารย์แต่ละสาขาได้มีการจัดการเรียนการสอน รายละเอียด ดังนี้

  • วิชาปฏิบัติการพยาบาลผู้สูงอายุ ได้นำเอานวัตกรรมจากรายวิชาทฤษฎีคือ รายวิชาการพยาบาลผู้สูงอายุต่อยอดไปใช้ในรายวิชาปฏิบัติการพยาบาลผู้สูงอายุประเมินนักศึกษาตาม TQF อัตลักษณ์บัณฑิต และอัตลักษณ์คุณธรรม MITH วางแผนนำเสนอผลฯ ในเวทีฯ ครั้งที่ 3
  • วิชาปฏิบัติบริหารการพยาบาล จัดการเรียนการสอน โดยมีการวิเคราะห์อุบัติการณ์ความเสี่ยงเกี่ยวกับความปลอดภัยของผู้ป่วย หรือ กรณีปัญหาทางจริยธรรมทางการพยาบาล (ethics case analysis) Root cause analysis ประเด็นปัญหาทางจริยธรรมและกฎหมาย วิเคราะห์แนวทางการแก้ไข (ความเสี่ยง และการป้องกันปัญหาทางจริยธรรม) ประเมินพฤติกรรมการปฏิบัติการพยาบาลบนหอผู้ป่วยด้านคุณธรรมจริยธรรม รายงานการวิเคราะห์อุบัติการณ์ความเสี่ยงหรือประเด็นปัญหาทางจริยธรรมและการวางแผนแก้ไขปัญหาทางจริยธรรม และวางแผนนำแบบประเมิน MITH ประเมินนักศึกษาในกลุ่ม B และ C จากนั้นจะนำผลฯ นำเสนอฯ ในเวทีฯ ครั้งที่ 3
  • วิชาปฏิบัติสุขภาพจิตและการพยาบาลจิตเวช  จัดการเรียนการสอน โดยฝึกการให้การพยาบาลด้านสุขภาพจิตและจิตเวช ท้ังใน รพ.พุทธชินราช รพ.สต. สถานคุ้มครองคนไร้ที่พึ่งวังทอง จากนั้นนำมาพัฒนานวัตกรรมฯ และนำไปใช้กับผู้รับบริการ ได้ประยุกต์ MITH model มาใช้ในการถอดบทเรียน ในวันสัมมนา แต่ไม่ได้นำมาคิดเป็นคะแนน วางแผนประเมินให้ครบทุกกลุ่ม และนำเสนอผลฯ ในเวทีฯ ครั้งที่ 3

-   วิชาปฏิบัติการพยาบาลอนามัยชุมชน 2 มอบหมายงานวิเคราะห์กรณีศึกษาบนพื้นฐานของคุณธรรมจริยธรรมโดยไม่มีการประเมินคะแนน กำหนดประเด็น เช่น บรรยายสถานการณ์ระบุประเด็นปัญหาจริยธรรมวิชาชีพการพยาบาล ให้นักศึกษาวิเคราะห์สาเหตุปัญหาจริยธรรมวิชาชีพการพยาบาล และวิธีการป้องกันการเกิดปัญหาจริยธรรมวิชาชีพการพยาบาล และวิชาปฏิบัติการรักษาพยาบาลเบื้องต้นมอบหมายงานวิเคราะห์กรณีศึกษาบนพื้นฐานของคุณธรรมจริยธรรมโดยมีการประเมินคะแนน ประเด็นปัญหาเชิงจริยธรรม วิเคราะห์ปัญหาเชิงจริยธรรม (Route cause analysis) หลักศาสนาที่ใช้ในการวิเคราะห์จริยธรรมทางการพยาบาล การเคารพสิทธิผู้ป่วยใช้ในการวิเคราะห์จริยธรรมทางการพยาบาล หลักทฤษฎีจริยธรรมทางการพยาบาลและจรรยาบรรณวิชาชีพ และแนวทางการแก้ไขปัญหาโดยใช้หลักหลักทฤษฎีจริยธรรมทางการพยาบาลและจรรยาบรรณวิชาชีพ วางแผนนำเสนอผลฯ ในเวทีฯ ครั้งที่ 3

  • วิชาปฏิบัติการพยาบาลเด็กและวัยรุ่น 1 มีการประยุกต์ใช้ MITH Model ในวิชา โดยมีการเตรียมความพร้อมก่อนฝึกโดยฝ่ายวิชาการ และปฐมนิเทศนักศึกษาว่าจะมีการประเมิน MITH แต่ไม่ได้มีการนำมาคิดคะแนน และจะมีการถอดบทเรียนในวันประเมินโครงการ กิจกรรมทำ Ethic reflection ในช่วงเวลาการทำ pre-post conference วางแผนถอดบทเรียนกลุ่มแรกในวันศุกร์ที่ 18 พฤศจิกายน 2565 ทั้งนี้แบบคัดกรองภาวะโภชนาการและพัฒนาการในเด็กวัยก่อนเรียน อายุ 2-5 ปี ด้วยปิงปองจราจร 7 สีในวิชาทฤษฎีการพยาบาลเด็กและวัยรุ่น อยู่ระหว่างนำเครื่องมือฯ ให้ผู้ทรงคุณวุฒิ วางแผนนำเสนอผลฯ ในเวทีฯ ครั้งที่ 3
  • วิชาปฏิบัติการพยาบาลมารดา ทารก และการผดุงครรภ์ 2 ในรายวิชามีการมอบหมายให้นักศึกษาวิเคราะห์ กรณีศึกษา ประเด็น “Patient safety” ณ แผนกฝากครรภ์ เกี่ยวกับประเด็นจริยธรรม ได้แก่ การเช็นต์ยินยอมการเจาะเลือด HIV / การบอกผลการตรวจทางห้องปฏิบัติการ โดยประเมินจากความถูกต้องของผลการวิเคราะห์กรณีศึกษา ประเมินด้านคุณธรรมจริยธรรม ซึ่งวางแผนชี้ประเด็น MITH ในด้าน  Integrity รวมทั้ง Ethics Conference เรื่องประเด็น การเคารพเอกสิทธิ์ (Respect for autonomy) การรักษาความลับ การบอกความจริง (Veracity or truth telling) และบทบาทหน้าที่ของพยาบาลวิชาชีพ (Nurse role) แต่ผู้นำเสนอได้ทดลองนำ Ethic round ไปใช้ในระหว่างฝึกภาคปฏิบัติที่แผนกสูติกรรมหลังคลอด พบว่า นักศึกษาอย่างน้อย 1 คน เปลี่ยนมุมมองการให้บริการ จากเดิมภายหลังเรียนจบ คาดว่าจะลาออก เพราะเกิดความเบื่อหน่าย แต่เมื่อนักศึกษาได้ให้การดูแลมารดาหลังคลอดที่เป็นมะเร็งระยะลุกลาม และอาจารย์นิเทศได้นำ Ethic round มาสะท้อนคิด ทำให้นักศึกษาเปลี่ยนความคิด และเกิดคำว่า นักศึกษาเข้าใจการให้บริการด้วย              หัวใจความเป็นมนุษย์ ที่แท้จริง และสัมผัสได้ รายวิชาฯ วางแผนประเมิน MITH model กับนักศึกษาภายหลังฝึกในวันสัมมนา และถอดบทเรียน วางแผนนำเสนอผลฯ ในเวทีฯ ครั้งที่ 3

ผลจากการจัดเวทีแลกเปลี่ยนเรียนรู้ ครั้งที่ 2 พบว่า ภาพรวมอาจารย์มีความพึงพอใจ ในการเข้าร่วมกิจกรรมแลกเปลี่ยนเรียนรู้ อยู่ในระดับมากที่สุด (ค่าเฉลี่ย = 4.71, S.D. = 0.51) โดยข้อที่มีค่าเฉลี่ยสูงสุด ได้แก่ จากการแลกเปลี่ยนเรียนรู้ ทำให้อาจารย์ได้รับการเสริมสร้างประสบการณ์เกี่ยวกับการจัดการเรียนการสอนเพื่อพัฒนาจริยธรรมของนักศึกษาสู่อัตลักษณ์จริยธรรม MITH model (ค่าเฉลี่ย = 4.83, S.D. = 0.38) ข้อที่มีค่าเฉลี่ยต่ำสุด ได้แก่ ท่านมีส่วนร่วมในการแลกเปลี่ยนเรียนรู้เกี่ยวกับ ประสบการณ์การจัดการเรียนการสอนเพื่อพัฒนาจริยธรรมของนักศึกษาสู่อัตลักษณ์จริยธรรม MITH model (ค่าเฉลี่ย = 4.59, S.D. = 0.57)   มีข้อเสนอแนะ ดังนี้

  • ควรส่งเสริมให้อาจารย์ และนักศึกษามีความรู้ ความเข้าใจ และการตระหนักถึงการนำจริยธรรมทางการพยาบาล อย่างต่อเนื่อง
  • กระตุ้นให้อาจารย์ นำจริยธรรมทางการพยาบาล รวมทั้งอัตลักษณ์คุณธรรมจริยธรรม MITH ไปประยุกต์ใช้ในการฝึกภาคปฏิบัติของแต่ละสาขาวิชา 
  • พัฒนาเครื่องมือในการวัด และประเมินผลอัตลักษณ์คุณธรรมจริยธรรม MITH ทางการพยาบาลสำหรับอาจารย์และนักศึกษา
  • อาจารย์ได้เห็นแต่ละสาขาจัดกิจกรรมการเรียนการสอนที่แตกต่างกันแต่สามารถนำไปสู่การพัฒนาคุณธรรมจริยธรรมให้นักศึกษาได้
  • ควรมีการจัดแบบนี้ทุกภาคการศึกษาเพื่อเป็นตัวอย่างและร่วมแสดงความคิดเห็น เพื่อพัฒนานักศึกษา

 

บทสรุป ครั้งที่ 2

การจัดการเรียนการสอนเพื่อส่งเสริมอัตลักษณ์จริยธรรมของวิทยาลัยพยาบาลบรมราชนนี พุทธชินราช “มิตร” (ม…..มีน้ำใจ  ต.....ซื่อตรง  ร......ร่วมแรงร่วมใจและรู้คุณ) “MITH” (M = Mankind,    I = Integrity, T = Trustworthy, H = Harmony) ของแต่ละสาขาวิชา มีการดำเนินการที่สอดคล้องไปกับการจัดเรียนการสอนแบบการเรียนรู้สู่การเปลี่ยนแปลง (Transformative Learning) รายละเอียดนำเสนอ เปรียบเทียบดังตาราง

 

ประเด็น การจัดเรียนการสอนแบบการเรียนรู้สู่การเปลี่ยนแปลง (Transformative Learning) การจัดการเรียนการสอนเพื่อส่งเสริมอัตลักษณ์จริยธรรมของวิทยาลัยฯ “มิตร” “MITH”
1) ผู้สอน   การทำความเข้าใจในวิธีการสอน ผลลัพธ์การเรียนรู้ที่ต้องการให้นักศึกษาเกิดการเปลี่ยนแปลง

- การเตรียมความรู้ ทำความเข้าใจ และเสริมสร้างความพร้อมในการนำอัตลักษณ์จริยธรรมของวิทยาลัยฯ  MITH มาใช้ในการสอนภาคทฤษฎี และการฝึกภาคปฏิบัติ

- การออกแบบวิธีการจัดการเรียนการสอนภาคทฤษฎี เช่น Project-Based Learning กรณีศึกษาเรียนรู้จากบุคคลต้นแบบ กรณีศึกษาจากสถานการณ์จำลอง เป็นต้น

- การออกแบบวิธีการสอนในคลินิก ภาคปฏิบัติ เช่น การเยี่ยมตรวจทางจริยธรรม (ethics rounds) การสะท้อนคิดทางจริยธรรม (ethics reflection) ประชุมวิเคราะห์ประเด็นจริยธรรม (ethics case conference) การจัดการความเสี่ยงทางจริยธรรม (ethics risk management) โดยมอบหมายงานประเด็นจริยธรรมเมื่อ น.ศ. พบขณะฝึกภาคปฏิบัติ 
2) สื่อการสอน การจัดแผนการสอนในคลินิก VDO Clip สถานการณ์ที่จะใช้กับหุ่น Simulation หรือเป็นสถานการณ์จริงในหอผู้ป่วยหรือในชุมชน ที่จะช่วยให้นักศึกษาการเกิดการเปลี่ยนแปลงที่สอดคล้องกับผลลัพธ์การเรียนรู้ 

การเตรียมใบงาน เตรียมสื่อ หรือกรณีศึกษาทั้งในรูปแบบสถานการณ์จำลอง หรือสถานการณ์จริง รวมทั้งแผนการสอน

 

 
ประเด็น การจัดเรียนการสอนแบบการเรียนรู้สู่การเปลี่ยนแปลง (Transformative Learning) การจัดการเรียนการสอนเพื่อส่งเสริมอัตลักษณ์จริยธรรมของวิทยาลัยฯ “มิตร” “MITH”
3) เครื่องมือวัดผล การเตรียมเครื่องมือที่จะใช้วัดผลลัพธ์การเรียนรู้ ควรเป็นเครื่องมือที่สามารถวัดผลการเรียนรู้ที่เกิดการเปลี่ยนแปลงได้จริง เช่น ทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 นักศึกษามีการไตร่ตรองสะท้อนคิด นักศึกษามีความเอื้ออาทรกัน (Caring) ปฏิบัติการพยาบาลโดยคำนึงถึงหัวใจความเป็นมนุษย์ พฤติกรรมจริยธรรม พฤติกรรมการเรียนรู้ของนักศึกษา และการเปลี่ยนแปลงของวัยผู้สูงอายุ การประเมินผลอัตลักษณ์จริยธรรมของวิทยาลัยฯ “มิตร” “MITH”โดยใช้แบบประเมิน MITH ซึ่งนำไปให้เป็นคะแนน และหรือไม่นับเป็นคะแนน ตามแต่ละวิชา รวมทั้งถอดบทเรียน
4) วิธีการสอน ต้องมีขั้นตอนวิธีการที่ชัดเจน ปฏิบัติได้ง่าย นักศึกษาเข้าใจ และสามารถปฏิบัติตามที่ครูวางแผนไว้ได้ การออกแบบวิธีการจัดการเรียนการสอนภาคทฤษฎี เช่น กรณีศึกษาเรียนรู้จากบุคคลต้นแบบ กรณีศึกษาจากสถานการณ์จำลอง Project-Based Learning เป็นต้น การออกแบบวิธีการสอนในคลินิก ภาคปฏิบัติ เช่น การเยี่ยมตรวจทางจริยธรรม (ethics rounds) การสะท้อนคิดทางจริยธรรม (ethics reflection) ประชุมวิเคราะห์ประเด็นจริยธรรม (ethics case conference) การจัดการความเสี่ยงทางจริยธรรม (ethics risk management) เป็นต้น
5) การประเมินผล การประเมินผลการเรียนรู้ตามที่ได้ออกแบบไว้ ด้วยเครื่องมือที่กำหนดไว้ และถอดบทเรียนการจัดการเรียนการสอนเพื่อนำไปพัฒนาการเรียนการสอนให้มีประสิทธิภาพต่อไป การประเมินผลการส่งเสริมอัตลักษณ์จริยธรรมของวิทยาลัยฯ จากการมอบหมายชิ้นงาน หรือกิจกรรม โดยนำแบบประเมิน MITH ไปให้เป็นคะแนน และหรือไม่นับเป็นคะแนน รวมทั้งการประเมินผลลัพธ์การเรียนรู้ และถอดบทเรียน

 

ทั้งนี้ วางแผนการจัดเวทีแลกเปลี่ยนเรียนรู้ฯ ภายหลังสิ้นสุดการจัดการเรียนการสอนภาคการศึกษาที่ 2 รวมทั้งสรุปผล และวางแผนการจัดการเรียนการสอนเพื่อพัฒนา RDU based on MITH for 2P Safety @BNC ในปีการศึกษาต่อไป..วางแผนดำเนินการในวันที่ 26 พฤษภาคม 2566