โรงเรียนแห่งการเรียนรู้;สาระสำคัญของการสร้างวิสัยทัศน์ร่วม
ประชุม โพธิกุล
โรงเรียนต่างๆที่ประสบความสำเร็จมีความคล้ายคลึงกันในการบรรลุความสำเร็จการเรียนรู้ในระดับลึก เมื่อผู้นำต่างๆทำงานร่วมกับคณะครูและชุมชนในการสร้างวิสัยทัศน์ทางการศึกษาร่วมกันได้อย่างชัดเจน โดนใจ เชื่อมต่อกันเพื่อการสอนและการเรียนรู้
วิสัยทัศน์ร่วมนี้ช่วยเน้นความตั้งใจว่าอะไรเป็นสิ่งสำคัญในการจูงใจคณะครูและนักเรียน รวมถึงการเพิ่มความรู้สึกในความรับผิดชอบร่วมกันสำหรับการเรียนรู้ของนักเรียน
Sammuel Betance ศาสตราจารย์ทางการศึกษาของ นอร์ธอีสเทอน อิลินอยส์ ได้อธิบายถึงบทบาทของผู้บริหารการศึกษาในการสร้างวิสัยทัศน์ร่วม ในโรงเรียนและชุมชน ได้นำเสนอในเดือนกรกฎาคม 1992ให้กับผู้ฟังที่เป็นผู้บริหารการศึกษาของ chicago
ความคิดเห็นทั่วไป
โรงเรียนต่างๆเป็นสถานที่ที่มีความซัับซ้อน การสอนเป็นงานที่ยากและท้าทาย หลายโรงเรียนไม่มีความชัดเจนในความรู้สึกร่วมปันของจุดมุ่งหมายที่มุ่งเน้นในการเรียนรู้ของนักเรียน โปรแกรมต่างๆก็ดูแยกส่วน คณะครูขาดแรงจูงใจ ความพยายามที่จะปรับปรุงก็ดูจะล้มเหลว การไม่มีประกาศที่ชัดเจนเป็นสิ่งสำคัญมาก งานต่างๆก็ดูกระจัดกระจายขาดทิศทาง การปราศจากทิศทาง การวางแผน การตัดสินใจเกี่ยวกับโปรแกรม หลักสูตร การสอน ก็ไม่มีการประสานสอดคล้องกัน
Jerry Bamburg ศาสตราจารย์ทางการบริหารการศึกษา มหาวิทยาลัยวอชิงตัน ได้อภิปรายถึงประโยชน์ที่ได้รับจากการกำหนดวิสัยทัศน์ของโรงเรียนให้ชัดเจนว่า
โรงเรียนต่างๆที่กำหนดพันธกิจทางการศึกษาจะทำให้นักการศึกษามีแรงจูงใจที่เข้มแข็ง ผู้ปกครองเห็นภาพที่ชัดเจนในสิ่งที่เป็นค่านิยมของโรงเรียน โรงเรียนต่างๆอาจออกนอกลู่นอกทาง โปรแกรมต่างๆไม่มีผลผลิต มุ่งเน้นการควบคุม การตัดสินใจต่างๆไม่ประสานกันโดยปรกติโรงเรียนเหล่านั้นให้บริการนักเรียนจำนวนมาก ก็ตกอยู่ในภาวะความเสี่ยง วิสัยทัศน์ที่ชัดเจนรวมถึงพันธกิจซึ่งจะวินิจฉัยรูปแบบการเรียนรู้ที่จะบรรลุผล สามารถช่วยให้โรงเรียนและความพยายามของคณะครู นักเรียนบรรลุเป้าหมายได้
เป้าประสงค์ต่างๆ ผู้นำโรงเรียนควรพัฒนาวิสัยทัศน์ที่เน้นการศึกษาให้ชัดเจน ถ้อยแถลงพันธกิจ ความร่วมมือของคณะครูและสมาชิกชุมชนในการตกลงร่วมกันในรูปแบบการเรียนรู้ ความเชื่อ เป้าประสงค์ต่างๆซึ่งเป็นเรื่องสำคัญ วิสัยทัศน์นั้นหมายถึงจินตนาการที่โรงเรียนสามารถทำได้และควรกลายเป็น วิสัยทัศน์ฝังลึกด้วยค่านิยมต่างๆ ความหวัง ความฝัน ถ้อยแถลงพันธกิจต้องกำหนดให้ชัดเจนมากขึ้นอีกในการที่พยายามให้บรรลุความสำเร็จและทำเพื่อใคร มันอาจพัฒนามาจากวิสัยทัศน์ เป้าประสงค์และวัตถุประสงค์ต่างๆต้องมีความชัดเจน เป็นรูปธรรมโดยมาจาก วิสัยทัศน์ สามารถใช้เพื่อเน้นการเปลี่ยนแปลงและเพื่อความพยายามปรับปรุง
ผู้นำควรช่วยพัฒนาพันธกิจที่เน้นการเรียนรู้ของผู้เรียนเป็นสำคัญ พันธกิจของโรงเรียนควรสร้างความเข้มข้นไปที่การเรียนรู้ของนักเรียนที่มีคุณภาพสูง รวมไปถึงความเข้มข้นในการสร้างสิ่งแวดล้อมในการทำงานที่เป็นวิชาชีพซึ่งสนับสนุนความเป็นวิชาการ การปรับปรุงความเจริญเติบโตในวิชาชีพ และความเข้าใจในความสำคัญของความหลากหลายและความเท่าเทียมเสมอภาค
การสร้างวิสัยทัศน์ร่วมกันบ่อยคร้ังเจริญเติบโตมาจากความร่วมมือของทีมงาน และการใช้สิทธิอำนาจ หลายโรงเรียนมีเป้าประสงค์กว้างมากด้วยความร่วมมือและหุ้นส่วนต่างๆ องค์การภายนอกที่ให้บริการนักเรียนและครอบครัวของนักเรียน
วิสัยทัศน์ของโรงเรียนหลอมรวมจากค่านิยมและเป้าประสงค์ต่างๆสัมพันธ์กับความเสมอภาค ความยุติธรรม ความเคารพนับถือ ความชื่นชมในความต่างทางวัฒนธรรมและความหลากหลาย ห่วงใยกับความสำเร็จของนักเรียนทุกคน เเนวคิดต่างๆเหล่านี้ของโรงเรียนกำหนดวิธีการที่ประชาชนจะใช้เวลาอย่างไร ปัญหาอะไรที่จะต้องแก้ไข ทรัพยากรที่จะต้องแจกจ่าย นอกเหนือจากนั้น ความเข้าใจเกี่ยวกับวิสัยทัศน์ และถ้อยแถลงพันธกิจของโรงเรียนอาจจะนำไปสู่การให้การสนับสนุนของผู้ปกครองและชุมชนเพิ่มขึ้น ดังนั้นการกำหนดวิสัยทัศน์ที่ชัดเจนและมีการสื่อสารจะสนับสนุนการปรับปรุงอันจะนำไปสู่ความสำเร็จด้วยดี
ทางเลือกในทางปฏิบัติ
สร้างทีมสมาชิกต่างๆมาจากกลุ่มใหญ่ในโรงเรียนทำงานตามแนวทางของวิสัยทัศน์ร่วม กระบวนการพัฒนาและการดำเนินการควรรวมถึงแนวทางการปฏิบัติดังต่อไปนี้
_ศึกษาความสำคัญของวิสัยทัศน์ วางแผนเพื่อความสำเร็จขององค์การ
_ติดต่อองค์กรที่จะช่วยโรงเรียนในการพัฒนาครู ประชุมเชิงปฏิบัติการเพื่อสร้างวิสัยทัศน์
_เรียนรู้องค์ประกอบวิสัยทัศน์โดยสังเกตผู้นำต่างๆในขณะที่เขาเหล่านั้นพัฒนาวิสัยทัศน์และถ้อยแถลงพันธกิจกับคณะครูทบทวนตัวอย่างถ้อยแถลงพันธกิจจากโรงเรียนอื่นเพื่อสืบค้นวิธีการที่เขาสื่อสารความคิดต่างๆของโรงเรียน ค่านิยมต่างๆและความฝันต่างๆ วิธีการที่เขาทั้งหลายตั้งเป้าหมายในการเรียนรู้ของนักเรียนแล้วทำงานร่วมกัน ในการเขียนถ้อยแถลงพันธกิจหรือถัอยแถลงของความเชื่อซึ่งสามารถแสดงให้เห็นได้อย่างเด่นชัดในทุกๆชั้นเรียน
_ฟังผู้นำพูดเกี่ยวกับวิสัยทัศน์จากวีดีทัศน์ ผู้นำของโรงเรียนสังเกตวิธีการที่ทีมของโรงเรียนอื่นตอบสนองกับวิสัยทัศน์ร่วม ทีมพยายามดำเนินการจนประสบความสำเร็จและการยอมรับการมีส่วนร่วมของสมาชิกทีมอย่างไร
หลุมพรางของการดำเนินการ
_การพัฒนาวิสัยทัศน์แบบแยกตัวออก อาจหมายถึงการสร้างวิสัยทัศน์นั้นละทิ้งกระบวนการ มิได้หมายถึงการสั่งซื้อวิสัยทัศน์มาใช้ การสร้างวิสัยทัศน์แบบมีส่วนร่วมของทุกคนต้องมีสิ่งนำเข้า มีการอภิปรายของผู้มีส่วนได้เสียในชุมชนของโรงเรียน
_การใช้เวลาตั้งมากมายในการสร้างวิสัยทัศน์ก่อนที่จะปฏิบัติอาจทำให้ลดแรงจูงใจของคณะครู Fullan(1994) และคนอื่นๆให้คำเเนะนำไว้ว่าให้เริ่มด้วยการเปลี่ยนแปลงเล็กๆน้อยแล้วก็พัฒนาถ้อยแถลงอย่างเป็นทางการมิฉะนั้นคณะครูและสมาชิกของชุมชนอาจสูญเสียพลังงาน แรงจูงใจ และเสียสมดุลในการทำงานการ
ปฎิรูป
_มันเป็นข้อผิดพลาดที่เชื่อว่าการมีวิสัยทัศน์ร่วมแล้วก็เป็นการเพียงพอสำหรับการปรับปรุงโรงเรียน ผู้นำโรงเรียนต้องสื่อวิสัยทัศน์ให้ชัดเจนเป็นปรกติและสมำ่เสมอด้วย
_วิสัยทัศน์ต้องรวมถึงการเรียนรู้ของนักเรียน เน้นการมีระเบียบวินัยเพิ่มขึ้น การแก้ปัญหา การสร้างสิ่งแวดล้อมให้นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์การเรียนสูงขึ้น เพื่อให้ครูตั้งใจที่จะมุ่งเน้นการเรียนรู้ของนักเรียน
_อย่าคาดหวังว่าวิสัยทัศน์จะทำให้ผลสัมฤทธ์ของนักเรียนจะถูกปรับปรุงขึ้นทันที ผลการวิจัยได้แสดงให้เห็นว่า ระดับผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนบ่อยครั้งที่ถอยลงหรือตกตำ่ในขณะที่เพิ่งเริ่มต้นในการนำเอานวัตกรรมมาใช้
Linda Sienbowicz ครูใหญ่โรงเรียนพิคคาโล ในชิคาโก
อิลินอยส์ ได้อภิปรายถึงการลดลงในการนำไปประยุกต์ใช้
_วิสัยทัศน์ที่แคบหรือไม่มีแรงบันดาลใจอาจเป็นผลร้ายมากกว่าผลดี วิสัยทัศน์ของโรงเรียนและถ้อยแถลงพันธกิจควรเชื่อมต่อกับความฝันที่ทรงพลังและค่านิยมของคณะครู นักเรียนและผู้ปกครองในเชิงบวก
_ข้อผิดพลาดที่ไม่เข้าใจและความชื่นชมในความซับซ้อนของการนำและการบริหารจัดการการเปลี่ยนแปลงรวมถึงการปรับปรุง อาจหมายรวมถึงการที่วิสัยทัศน์มิได้แปลเปลี่ยนไปสู่การปฏิบัติ การวางแผน และการเปลี่ยนแปลงอย่างแท้จริง วิสัยทัศน์จะกลายเป็นความจริงก็เพียงแต่ผ่านสิ่งท้าทาย อาจต้องใช้เวลาในการเปลี่ยนแปลง ในการปรับปรุง
ความเห็นต่าง
ผู้เชี่ยวชาญในการปรับปรุงโรงเรียนสรุปว่าโรงเรียนควรพัฒนาวิสัยทัศน์ และพันธกิจก่อนวางแผนและการปฏิบัติ (Fullan,1994) ชี้ให้เห็นว่าการอุทิศเวลาที่มากเกินไปในการกำหนดวิสัยทัศน์อาจต้านผลผลิตและความพยายามในการเปลี่ยนแปลงโรงเรียน และการปรับปรุงที่เป็นรูปธรรม อาจเริ่มต้นก่อนกระบวนการสร้างวิสัยทัศน์สำเร็จ นอกเหนือจากนั้นวิสัยทัศน์อาจสร้างข้อจำกัดอย่างมากถ้าไม่กล้าให้ครูเสนอวิธีการทางเลือกต่างๆ เพื่อช่วยเหลือนักเรียน โรงเรียนต่างๆซึ่งสร้างวิสัยทัศน์แบบไม่มีส่วนร่วม ตัวอย่างเช่นอาจไม่รวมกลุ่มที่มีความสำคัญหรือค่านิยมต่างๆคณะครูและสมาชิกของชุมชนไม่ควรได้รับแรงกดดันให้เกาะติดอย่างโดดเดี่ยวกับวิสัยทัศน์ที่ไม่ยืดหยุ่น
ผู้นำการเปลี่ยนแปลงมีส่วนร่วมในการทำงานกับกลุ่มที่มีความหลากหลายในการพัฒนาแนวคิดร่วมกันว่าโรงเรียนจะประสบความสำเร็จได้อย่างไร
เป้าหมาย + กระบวนการสู่้เป่าหมาย = สร้างพลังขับเคลื่อนได้ดีใช่มั้ยครับ บันทึกนี้มีค่ามากๆ ครับ