บทที่ 1 ขั้นวิเคราะห์ (Analyze Phase)
1. การวิเคราะห์ความต้องการจำเป็น
ขั้นตอนการวิเคราะห์ความต้องการจำเป็นมี 7 ขั้นด้วยกันทำได้ดังต่อไปนี้คือ
1.1 รวบรวมข้อมูล
1.2 ระบุความไม่สอดคล้อง
1.3 วิเคราะห์การปฏิบัติ
1.4 ระบุข้อจำกัดและทรัพยากร
1.5 ระบุคุณลักษณะของผู้เรียน
1.6 ระบุเป้าประสงค์ก่อน – หลัง
1.7 เขียนประพจน์ปัญหา
บทที่ 2 ขั้นตอนการออกแบบ
2. การวิเคราะห์ผู้เรียน\
2.1 วิเคราะห์ผู้เรียนเป็นรายบุคคล
2.2 ผลการเรียนของนักเรียน
การออกแบบการเรียนรู้จำต้องพิจารณาประเด็นดังต่อไปนี้
1. วิเคราะห์เนื้อหา ภาระงาน ตามจุดประสงการเรียนรู้
2. พัฒนาผู้เรียนตามจุดประสงค์การเรียนรู้
3. จัดลำดับจุดประสงค์การเรียนรู้ตามมาตรฐานการเรียนรู้ที่จะเรียน
4. เครื่องมือประเมินการเรียนรู้เพื่อตรวจสอบการบรรลุจุดประสงค์ตามมาตรฐานการเรียนรู้
5. วางแนวทางในการสอนให้ผู้เรียนบรรลุจุดประสงค์ตามมาตรฐานการเรียนรู้
การพัฒนา 5 ขั้นเป็นการออกแบบการเรียนการสอนเพื่อให้เกิดการเรียนรู้ตามเป้าหมายและจุดประสงค์การเรียนรู้ ซึ่งให้คลอบคลุมกับงาน ภาระงานหรือกิจกรรม สาระการเรียนรู้หรือเนื้อหาที่วิเคราะห์ไว้แล้วสามารถออกแบบการเรียนการสอน
บทที่ 3
ขั้นตอนพัฒนา
1. แผนการจัดการเรียนรู้
ขั้นตอนการพัฒนาแผนการจัดการเรียนรู้
การพัฒนาแผนการจัดการเรียนรู้กิจกรรมการเรียนรู้ที่เน้นการสร้างความรู้แบบร่วมมือในครั้งนี้ได้กำหนดขั้นตอนในการสร้าง ดังนี้
1. ศึกษาหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2544 เกี่ยวกับความเป็นมา หลักการ จุดหมาย โครงสร้าง ศึกษาหลักสูตรกลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์
2. ศึกษาวิธีการจัดทำแผนการเรียนรู้ (อาภรณ์ ใจเที่ยง 2540 : 201)
3.ศึกษาสาระการเรียนรู้ มาตรฐานการเรียนรู้ ผลการเรียนรู้ที่คาดหวัง คำอธิบายรายหน่วย และศึกษาวิธีการสร้างแผนการจัดการเรียนรู้ที่จะมาสร้างจากเอกสารตำราต่างๆ
4. ศึกษาทฤษฎีหลักการ และแนวคิดเทคนิควิธีการในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้(เลือกรูปแบบการสอนในการพัฒนา หรือพัฒนารูปแบบการสอนใช้เอง)
5 . ศึกษาหนังสือ เอกสารประกอบการสอนกลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ของ สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี(สสวท.) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 หน่วยการเรียนรู้ที่ 6 เรื่องเศษส่วน
6 . วิเคราะห์เนื้อหาและจุดประสงค์เชิงพฤติกรรมของเรื่องที่ใช้ทดลอง
บทที่ 4
ขั้นตอนการนำไปใช้
มีขั้นตอนการนำไปใช้ดังนี้
1. นำแบบทดสอบก่อนเรียน (Pre - test) จำนวน 8 ข้อ เป็นข้อสอบอัตนัย 25 คะแนนไปทดสอบกับนักเรียนก่อนการทดลองสอน
2. ดำเนินการทดลอง ผู้ออกแบบเป็นผู้สอนเอง
3. เมื่อสิ้นสุดการทดลองแล้ว นำแบบทดสอบหลังเรียน (Post - test) ซึ่งเป็นแบบทดสอบฉบับเดิม ไปทดสอบนักเรียนอีกครั้งหนึ่ง
4. นำผลการทดสอบมาตรวจให้คะแนน แล้วนำคะแนนที่ได้มาวิเคราะห์ทางสถิติ
แล้วนำเสนอในรูปตาราง และความเรียง
บทที่ 5
ขั้นตอนประเมิน
ขั้นตอนการประเมิน เป็นการประเมินทั้งผู้เรียนและผู้สอน จะต้องวัดผลการเรียนรู้ของ ผู้เรียนตามจุดมุ่งหมายที่ตั้งไว้ มีการรวบรวมข้อมูลการเตรียมการและการนำแผนการจัดการเรียนรู้ไปใช้ในสภาวะแวดล้อมกับการทำงานจริง เป้าหมายสำคัญของการระเมินก็คือ การแก้ปัญหาและทำให้ระบบดีขึ้น การประเมินจึงเป็นกระบวนการของการตัดสิน สรุป คุณค่า และประสิทธิภาพของโปรแกรมการเรียนการสอน โดยใช้การประเมินเป็นเครื่องมือพิสูจน์การดำเนินทั้งหมดของกระบวนการ คือประเมินการวิเคราะห์ ประเมินการออกแบบ ประเมินการพัฒนา และประเมินการนำไปใช้ ทั้งนี้การวัดผลการปฏิบัติของโปรแกรมการจัดการเรียนรู้ในสภาพการทำงานจริง
อ้างอิง
ชนาธิป พรกุล.(2543).รูปแบบการจัดการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง.
กรุงเทพมหานคร : สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ทิศนา แขมมณี. (2545). ศาสตร์การสอน: องค์ความรู้เพื่อการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่มี
ประสิทธิภาพ (พิมพ์ครั้งที่ 2). กรุงเทพมหานคร: จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
พิมพันธ์ เดชะคุปต์. (2544). การเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ : แนวคิดวิธีและเทคนิค
การสอน 1,2. กรุงเทพมหานคร: เดอะมาสเตอร์ กรุ๊ป แมเนจเมนท์.
ยุพิน พิพิธกุล. (2546). การเรียนการสอนคณิตศาสตร์ยุคปฏิรูปการศึกษา. กรุงเทพฯ :
บพิธการพิมพ์.
ละออง ลำเทียน. (2549). ผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่เน้นการสร้างความรู้แบบร่วมมือต่อผลสัมฤทธิ์ทางการ
เรียนและ ทักษะกระบวนการทางคณิตศาสตร์ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5วิทยานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต
มหาวิทยาลัยราชภัฏจันทรเกษม.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2546). การจัดสาระการเรียนรู้กลุ่ม
คณิตศาสตร์ ช่วงชั้นที่ 1-2 หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน. กรุงเทพฯ :กราฟฟิค โกร.
อภิณห์พร สถิตย์ภาคีกุล. (2548). การจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ. นครศรีธรรมราช:
คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏนครศรีธรรมราช.
