การสร้างสรรค์กระบวนการคิดในห้องเรียน

การออกแบบโครงงานที่มีประสิทธิภาพ : การสอนคิดโดยมีสภาพแวดล้อมที่เอื้อต่อกระบวนการคิด

การสร้างสรรค์กระบวนการคิดในห้องเรียน

                 สภาพแวดล้อมภายในห้องเรียนมีส่วนให้นักเรียนมีความกระตือรือร้น มีประสิทธิภาพในการสื่อสาร การแสดงความคิดเห็นร่วมกับผู้อื่น เป็นความท้าทายของครูในการสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้อต่อกระบวนการคิด เพื่อให้นักเรียนได้พัฒนาทักษะการคิด นักเรียนจะต้องรู้สึกสะดวกสบายในการทำกิจกรรม กระตือรือร้นในการแก้ปัญหาในเนื้อหา แต่การสร้างบรรยากาศเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอ นอกจากบรรยากาศแล้ว การทำกิจกรรมในชั้นเรียนที่ครูกับนักเรียน ร่วมกันจัดกิจกรรมการเรียนรู้อย่างสนุกสนานไม่ตึงเครียด ก็มีส่วน การเรียนรู้ด้วยโครงงาน ทำให้นักเรียนสามารถทำแบบฝึกหัดโดยการใช้ความคิดในการแก้ปัญหาที่แท้จริง ควรมีการผสมผสานเนื้อหาหลักสูตรด้วยกระบวนการคิดในการเรียนการสอน

  ภาษาแห่งการคิด

                ห้องเรียนจะต้องเติมไปด้วย “ภาษาของความคิด” ที่ครูและนักเรียนใช้ร่วมกัน การเรียนรู้กระบวนการคิดและความแตกต่างระหว่างความคิดที่ผิวเผินและความคิดที่ลึกซี้ง การพูดช่วยงให้คนเราได้คิดและช่วยนักเรียนได้เรียนรู้การคิด

  คำถามของครู

                พื้นฐานการใช้ภาษาในห้องเรียน คือ “คำถามของครู” แต่ควรเป็นคำถามที่กระตุ้นความสามารถของนักเรียน เช่น ควรจะถามนักเรียนมากกว่า ถามว่า “อะไร” และ “เมื่อไร” แต่ควรจะกระตุ้นคำถามว่า “ทำไม” และ “มีวิธีการอย่างไร”

  คำถามนักเรียน

                คำถามของนักเรียนในห้องเรียน เมื่อก่อนนักเรียนจะตอบอยู่ในภายในกรอบของห้องเรียน ครูควรมีอิสระในการตอบ ซึ่งสภาพแวดลอมต้องเอื้อด้วย การพัฒนาการสร้างคำถามอย่างยั่งยืน โดยการเสริมแรงด้วยคำชอบหรือการให้รางวัล การแสดงความสนใจในคำถามของนักเรียน การที่ครูคอยช่วยนักเรียนในการตอบคำถาม

  การใช้เหตุผล

                 การทดสอบสมมติฐานของตนเอง การใช้คำถามเชิงลึก การทำความข้าใจความแตกต่างระหว่างข้อมูลที่เกี่ยวข้องและไม่เกี่ยวข้อง การตรวจสอบข้อมูลในการใช้กระบวนการคิด

  อภิปัญญา

                  การพูดคุยอภิปัญญา มาร์ชาโน (1998) กล่าวว่าเป็นหนึ่งในเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับการปรับปรุงการเรียนรู้ของนักเรียน วิธีในการส่งเสริมให้เกิดอภิปัญญา ที่ใช้ในการเรียนรู้หรือการอภิปรายร่วมกัน คือ การกระตุ้นการตอบคำถามของนักเรียนเกี่ยวกับความคิดของพวกเขาจะมีประสิทธิภาพมากในการช่วยให้พวกเขาเติบโตเป็นนักคิด ที่จุดเริ่มต้นของโครงการนักเรียนสามารถคิดเกี่ยวกับวิธีที่พวกเขาจะไปกำหนดเป้​​าหมายและการวางแผนการทำงานของพวกเขา ในโครงการที่พวกเขาสามารถถามตัวเองว่ากลวิธีการคิดของพวกเขาจะทำงานและวิธีการที่พวกเขาอาจแก้ไขหรือเปลี่ยนแปลงพวกเขาจะมีประสิทธิภาพมากขึ้น เมื่อโครงการเสร็จสมบูรณ์พวกเขาสามารถคิดเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้จากวิธีนี้ที่จะช่วยให้พวกเขาทำดีในครั้งต่อไป

  การจัดห้องพัก

                   เห็นได้ชัดว่าการคิดสามารถเกิดขึ้นได้ในเกือบทุกสภาพแวดล้อม อับราฮัมลินคอล์นเคยทำกับเทียนด้วยไฟและนักโทษการเมืองได้กระทำมันขังเดี่ยวในเซลล์ คนส่วนใหญ่ แต่ทำดีด้วยการสนับสนุนน้อยจากโลกทางกายภาพรอบตัวพวกเขา  ห้องเรียนคิด จำเป็นต้องเต็มไปด้วยสภาพแวดล้อมที่มีแนวโน้มกระตุ้นให้เกิดการคิดลึก ตารางหรือโต๊ะทำงานจัดอยู่ในสภาพที่พร้อมต่อปฏิสัมพันธ์ในการคิด หรือครูควรหาวิธีการที่จะกระตุ้นกระบวนการคิดของนักเรียนแม้ว่าห้องมีความจำกัด โต๊ะจะจัดอยู่ในแถวตรง การจัดห้องที่ดีที่สุดควรมีความยืดหยุ่น มีสถานที่สำหรับจัดประชุมและสำหรับนักเรียนทำงานกลุ่ม

  เทคโนโลยี

                   คอมพิวเตอร์, กล้องดิจิตอลและประเภทอื่น ๆ ของเทคโนโลยีที่สามารถมีบทบาทสำคัญในห้องเรียนที่ส่งเสริมการคิด นักเรียนได้ร่วมกันและอธิบาย อภิปรายความคิดของตนในอีเมล์ อินเทอร์เน็ตสามารถเป็นเครื่องมือที่มีคุณค่าในการพัฒนาความคิดของนักเรียนโดยการให้โครงสร้างสำหรับการสนทนาเกี่ยวกับกระบวนการคิด ในสภาพแวดล้อมที่อิเล็กทรอนิกส์นักเรียนไม่ต้องแข่งขันกับผู้อื่นเพื่อสิทธิในการพูด พวกเขายังสามารถใช้เวลาของพวกเขาในการเขียนความคิดของพวกเขาซึ่งเป็นสิ่งที่สำคัญสำหรับนักเรียนที่มีความพิการทางการเรียนรู้

                  ซอฟต์แวร์ที่สนับสนุนการวิเคราะห์ทางสถิติการแสดงออกของข้อมูลผ่านผังกราฟฟิกและการนำเสนอมัลติมีเดียพร้อมกับการประมวลผลคำแบบดั้งเดิมมีความจำเป็นในห้องเรียนในศตวรรษที่ 21 เช่น วิธีการสอนใด ๆ แต่การเข้าถึงคอมพิวเตอร์ไม่รับประกันว่ากระตุ้นการคิดอะไรมากไปกว่าการเข้าถึงหนังสือที่ดีการวิเคราะห์หนังสือที่มีความซับซ้อน โดยเฉพาะอย่างยิ่งจากการเล่นเกมคอมพิวเตอร์ นักเรียนสามารถฝึกการคิดขั้นสูง โดยปราศจากการถ่ายทอดการสอนด้วยทักษะที่หลากหลายสู่บริบทแล้ว การเรียนรู้จากเทคโนโลยีสำหรับนักเรียนส่วนใหญ่ยังเข้าถึงนักเรียนไม่มากพอ

References
Appelbaum, P. M. (2000). Eight critical points for mathematics. In D. W. Weil & H. K. Anderson, (Eds.), Perspectives in critical thinking: Essays by teachers in theory and practice, (pp. 41-55), New York: Peter Lang.
Berman, S. (2000). Thinking in context: Teaching for open-mindedness and critical understanding. In A. L. Costa (Ed.). Developing minds: A resource book for teaching thinking, (pp. 11-17). Alexandria, VA: ASCD.
Dillon, J. T. (1988). Questioning and teaching: A manual of practice. New York: Teachers College Press.
Marzano, R. J. (1998). A theory-based meta-analysis of research on instruction. Aurora, CO: McREL. www.mcrel.org/PDF/Instruction/5982RR_InstructionMeta_Analysis.pdf*
Vygotsky, L. S. (1986). Thought and language.  Cambridge, MA: The M.I.T. Press.
Wegerif, R. W. Literature review in thinking skills, technology, and learning. Bristol, England: NESTA Futurelab, 2002. www.nestafuturelab.org/research/reviews/reviews_11_and12/12_01.htm*
Weil, D. W. (2000). Learning to reason dialectically: Teaching primary students to reason within different points of view. In D. W. Weil & H. K. Anderson, (Eds.). Perspectives in critical thinking: Essays by teachers in theory and practice, (pp. 1-21). New York: Peter Lang.