การสอนแบบสืบเสาะหาความรู้ (7E)
       ในปี ค.ศ. 2003 Eisenkraft (2003 : 56-59) นักการศึกษาด้านการสอนวิทยาศาสตร์ได้พัฒนาการสอนแบบสืบเสาะหาความรู้จาก 5 ขั้นมาเป็น 7 ขั้น โดยแต่ละขั้นมีสาระสำคัญโดยสรุปดังนี้
             1. ขั้นตรวจสอบความรู้เดิม (Elicitation) ครูทำหน้าที่ในการตั้งคำถามเพื่อกระตุ้น  ให้เด็กได้แสดงความรู้เดิม และทำให้เด็กสามารถเชื่อมโยงการเรียนรู้ไปยังประสบการณ์เดิมที่มี
             2. ขั้นสร้างความสนใจ (Engagement) ครูทำหน้าที่กระตุ้นให้นักเรียนสร้างคำถามยั่วยุให้นักเรียนเกิดความอยากรู้อยากเห็นและกำหนดประเด็นที่จะศึกษาแก่นักเรียน ซึ่งทำให้นักเรียนเกิดความคิดขัดแย้งจากสิ่งที่นักเรียนเคยรู้มาก่อน ครูเป็นผู้ที่ทำหน้าที่กระตุ้นให้นักเรียนคิดโดยเสนอประเด็นสำคัญขึ้นมาก่อนเพื่อนำไปสู่การสำรวจตรวจสอบ
             3. ขั้นสำรวจและค้นหา (Exploration) ครูกระตุ้นให้นักเรียนตรวจสอบปัญหาและดำเนินการสำรวจตรวจสอบและรวบรวมข้อมูลด้วยตนเอง
             4. ขั้นอธิบายและลงข้อสรุป (Explanation) ครูส่งเสริมให้นักเรียนนำข้อมูลมาวิเคราะห์ แปรผล สรุปผล และนำเสนอผลที่ได้ในรูปแบบต่าง ๆ เช่น บรรยายสรุป สร้างแบบจำลอง รูปวาด ตาราง กราฟ ฯลฯ ซึ่งจะทำให้นักเรียนได้สร้างองค์ความรู้ใหม่และช่วยนักเรียนได้เกิดการเรียนรู้
             5. ขั้นขยายความรู้ (Elaboration) ครูควรจัดกิจกรรมหรือสถานการณ์ให้นักเรียนมีความรู้มากขึ้น และขยายกรอบแนวคิดของตนเองและต่อเติมให้สอดคล้องกับประสบการณ์เดิม ครูควรส่งเสริมให้นักเรียนตั้งประเด็นเพื่ออภิปรายและแสดงความคิดเห็นให้ชัดเจนมากยิ่งขึ้น
             6. ขั้นประเมินผล (Evaluation) เป็นการประเมินการเรียนรู้ด้วยกระบวนการต่าง ๆ ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนสามารถนำความรู้ที่ได้มาประมวลและปรับประยุกต์ใช้ในเรื่องอื่น ๆ ได้  ครูควรส่งเสริมให้นักเรียนนำความรู้ใหม่ที่ได้ไปเชื่อมโยงกับความรู้เดิมและสร้างเป็นองค์ความรู้ใหม่ นอกจากนี้ครูควรเปิดโอกาสให้นักเรียนได้ตรวจสอบซึ่งกันและกัน
           7. ขั้นนำความรู้ไปใช้ประโยชน์ (Extension) ครูจะต้องมีการจัดเตรียมโอกาสให้นักเรียนนำความรู้ที่ได้ไปประยุกต์ใช้ให้เหมาะสมและเกิดประโยชน์ต่อชีวิตประจำวัน คอยกระตุ้นให้นักเรียนสามารถถ่ายโอนการเรียนรู้ได้

ที่มา:

Eisenkraft, Arthur.  (2003). Expanding the 5E model : A Proposed 7E   emphasizes “Transfering of Learning” and the Importance of ElicitingPrior Understanding. The Science Teacher.  70(6) : 56-59.