บทความ : สารสนเทศที่จำเป็นต่อการพัฒนาคุณภาพสถานศึกษา นางสุมลฑา ชูจร …………………………………………………………………………………………………………………………………………. การพัฒนาคุณภาพการศึกษาให้มีคุณภาพและได้มาตรฐานที่กำหนด มีความจำเป็นต้องใช้สารสนเทศที่ครบถ้วนสมบูรณ์และเป็นปัจจุบันเพื่อใช้ในการวางแผนยุทธศาสตร์และการบริหาร เพื่อวางแผนการปฏิบัติ เพื่อการดำเนินการ เพื่อการตรวจสอบติดตามระหว่างดำเนินการ และเพื่อการประเมินผล หลังการดำเนินการ ระบบสารสนเทศที่จำเป็นต่อการพัฒนาคุณภาพสถานศึกษา มี 4 ระบบ ดังนี้ 1. ระบบสารสนเทศพื้นฐานของสถานศึกษา ประกอบด้วยข้อมูลสารสนเทศที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาคุณภาพสถานศึกษา เศรษฐกิจ การเมือง สังคม ความต้องการของชุมชน สภาพการบริหารและแนวทางการจัดการศึกษาตามโครงสร้างและภารกิจ เช่น 1.1 ระบบสารสนเทศพื้นฐานของสถานศึกษา เป็นการนำเสนอข้อมูลสารสนเทศพื้นฐานทางการศึกษา ของสถานศึกษา ซึ่งสามารถสืบค้นได้ตามหมวดหมู่ เพื่อให้ผู้บริหาร ผู้เกี่ยวข้องใช้ประโยชน์ในการพิจารณาวางแผนพัฒนา ปรับปรุงการจัดการศึกษาของโรงเรียน ได้แก่ 1. ข้อมูลทั่วไปของสถานศึกษา 2. ข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับนักเรียน 3. ข้อมูลบุคลากร 4. ข้อมูลอาคารสถานที่ ตัวอย่างรายงาน เช่นรายงานข้อมูลพื้นฐานสภาพชุมชน สภาพชุมชนรอบบริเวณโรงเรียน มีลักษณะเป็นชุมชนที่ทำการเกษตรกรรม โดยเฉพาะการทำสวนยางพารา กาแฟ และปาล์มน้ำมัน การเลี้ยงสัตว์มีน้อย การศึกษาของประชากรส่วนใหญ่จบการศึกษาภาคบังคับ มีจำนวนน้อยที่เรียนระดับสูงขึ้นและมีงานทำเป็นหลักแหล่ง ประชากรขาดความกระตือรือร้นในการทำงาน ยังยึดติดอยู่ในอบายมุขสิ่งเสพติด สถานที่ประกอบพิธีกรรมทางศาสนามีน้อย มีวัดเพียง 1 แห่ง มีพระสงฆ์จำพรรษาอยู่น้อยหรือไม่มีในบางครั้ง ประชากรร่วมประกอบพิธีกรรมทางศาสนาน้อยมาก และนอกจากนี้ยังมีสุเหร่าสำหรับประกอบศาสนกิจของชาวไทยอิสลาม 1 แห่ง ชาวมุสลิมยังยึดมั่นทำกิจกรรมทางศาสนา และอยู่รวมกลุ่มกัน โดยรวมประชากรยังมีความเอื้ออาทรต่อกัน ช่วยเหลือซึ่งกันและกันเฉพาะในระบบเครือญาติ ผู้ปกครองส่วนใหญ่ จบการศึกษาระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ประกอบอาชีพเกษตรกรรม (คิดเป็นร้อยละ) 90.00 นับถือ ศาสนาพุทธ (คิดเป็นร้อยละ) 99.00 ศาสนาอิสลาม (คิดเป็นร้อยละ) 0. 50 ศาสนาคริสต์ (คิดเป็นร้อยละ) 0. 50 ฐานะทางเศรษฐกิจ/รายได้โดยเฉลี่ยต่อครอบครัว ต่อปี 80,000 บาท จำนวนคนเฉลี่ยต่อครอบครัว 5 คน 2) ระบบสารสนเทศที่เกี่ยวกับผู้เรียน เป็นระบบสารสนเทศที่รวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับผู้เรียนทั้งหมด เช่น ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของผู้เรียน คุณลักษณะที่พึงประสงค์ของผู้เรียน ผลงานและการแสดงออกของผู้เรียน รูปแบบการเรียนรู้ของผู้เรียน เป็นต้น ตัวอย่างรายงาน เช่น รายงานการประเมินคุณภาพมาตรฐานที่ 5 ผู้เรียนมีความรู้และทักษะที่จำเป็นตามหลักสูตร โรงเรียนจัดกิจกรรมการเรียนการสอนและกิจกรรมเสริม เพื่อให้ผู้เรียนบรรลุตามตัวบ่งชี้ของมาตรฐานที่ 5 โดยดำเนินกิจกรรมดังนี้ 1. โครงการการเปิดโลกทัศน์ทางการศึกษา 2. กิจกรรมการพัฒนาทักษะการอ่าน และการเขียนภาษาไทย ดำเนินการโดยสอนซ่อมเสริมในชั่วโมงสุดท้ายของแต่ละสัปดาห์ละ 3 ชั่วโมง 3. กิจกรรมวันสำคัญ ดำเนินการโดยการจัดแข่งขันทักษะด้านต่าง ๆ ตามความเหมาะสมกับวันนั้น ๆ 4. การให้บริการอินเตอร์เน็ต 5. การส่งนักเรียนเข้าร่วมแข่งขันทักษะทางวิชาการในระดับต่าง ๆ 6. การส่งนักเรียนเข้าร่วมอบรม เช่น ค่ายภาษาอังกฤษ โครงการเด็กไทยทำได้ โครงการอบรมคุณธรรม ผลการดำเนินงาน 1. ผู้เรียนร้อยละ 68.33 มีระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเฉลี่ยตามเกณฑ์ 2. ผู้เรียนร้อยละ 5.00 มีผลการทดสอบรวบยอดระดับชาติเฉลี่ยตามเกณฑ์ 3. ผู้เรียนร้อยละ 78.98 สามารถสื่อความคิดผ่านการพูด เขียน หรือนำเสนอด้วยวิธีต่างๆ 4. ผู้เรียนร้อยละ 75.38 สามารถใช้ภาษาเพื่อการสื่อสารได้ทั้งภาษาไทยและภาษาต่างประเทศ 5. ผู้เรียนร้อยละ 83.24 สามารถใช้เทคโนโลยีและสารสนเทศเพื่อพัฒนาการเรียนรู้
3) ระบบสารสนเทศเพื่อการบริหารงานวิชาการ เป็น ผลการพัฒนากิจกรรม เช่น การจัดกิจกรรมพัฒนาผู้เรียน/กิจกรรมแนะแนว การวิจัยในชั้นเรียน สถิตินักเรียน สถิติครู สถิติห้องเรียน สื่อการเรียนการสอน การสอนซ่อมเสริม การนิเทศภายใน การประเมินคุณภาพด้านผู้เรียน เป็นต้น
ตัวอย่างเช่น
การวิจัยครั้งนี้ เป็นการวิจัยบรรยายเพื่อศึกษาผลการดำเนินงานหลักสูตรสถานศึกษาของโรงเรียนวัดทางพูน สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษานครศรีธรรมราช เขต 1 มีสาระสำคัญที่จะนำเสนอดังต่อไปนี้
อภิปรายผล
1. สภาพการดำเนินงานหลักสูตรสถานศึกษา สภาพการดำเนินงานหลักสูตรสถานศึกษา จากทั้งหมด 40 รายการ ค่าเฉลี่ยอยู่ในระดับมาก ซึ่งเป็นไปตามสมมติฐาน มีจำนวน 36 รายการ และค่าเฉลี่ยอยู่ในระดับปานกลาง ซึ่งไม่เป็นไปตามสมมติฐานกำหนด มีจำนวน 4 รายการ
1.1 สภาพการดำเนินงานหลักสูตรสถานศึกษา มีจำนวน 36 รายการ ซึ่งเป็นไปตามสมมติฐานที่กำหนดไว้ ได้แก่ วิสัยทัศน์ของหลักสูตรสถานศึกษาสอดคล้องกับสาระข้อเท็จจริงของสถานศึกษาและชุมชน วิสัยทัศน์ของหลักสูตรสถานศึกษาสอดคล้องกับนโยบายของสถานศึกษา วิสัยทัศน์ของหลักสูตรสถานศึกษามุ่งเน้นการมีส่วนร่วมของบุคลากรทุกฝ่ายทั้งในโรงเรียนและชุมชน วิสัยทัศน์ของหลักสูตรสถานศึกษามีความเป็นไปได้และระยะเวลาที่แน่นอน พันธกิจ/ภารกิจมีการระบุงานที่สถานศึกษาต้องปฏิบัติอย่างชัดเจน พันธกิจ/ภารกิจสะท้อนถึงวิธีการดำเนินงานที่นำไปสู่ความสำเร็จตามวิสัยทัศน์ที่วางไว้ พันธกิจ/ภารกิจตรงกับบทบาทหน้าที่ของสถานศึกษา เป้าหมายหลักสูตรสถานศึกษาสอดคล้องกับวิสัยทัศน์ของสถานศึกษา เป้าหมายหลักสูตรสถานศึกษาสอดคล้องกับจุดหมายหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน เป้าหมายหลักสูตรสถานศึกษามุ่งเน้นให้ผู้เรียนเกิดความรู้ ทักษะ กระบวนการ และคุณลักษณะอันพึงประสงค์อย่างชัดเจน คุณลักษณะอันพึงประสงค์หลักสูตรสถานศึกษา มุ่งเน้นพัฒนาผู้เรียนให้เป็นคนดี มีคุณธรรม จริยธรรม และค่านิยมที่ดีงาม โครงสร้างหลักสูตรสถานศึกษาสอดคล้องกับวิสัยทัศน์ พันธกิจ/ภารกิจและเป้าหมายของหลักสูตรสถานศึกษา โครงสร้างหลักสูตรสถานศึกษาสอดคล้องกับโครงสร้างหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2544 โครงสร้างหลักสูตรสถานศึกษามีการกำหนดสัดส่วนเวลาระหว่างสาระการเรียนรู้กับกิจกรรมพัฒนาผู้เรียนอย่างเหมาะสม โครงสร้างหลักสูตรสถานศึกษามีการกำหนดสัดส่วนเวลาระหว่างกลุ่มสาระการเรียนรู้ต่าง ๆอย่างเหมาะสม โครงสร้างหลักสูตรสถานศึกษามีกลุ่มสาระการเรียนรู้ครบตามกำหนดในหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน โครงสร้างหลักสูตรสถานศึกษามีเนื้อหาวิชาในกลุ่มสาระการเรียนรู้ต่าง ๆ ครอบคลุมมาตรฐานการเรียนรู้ตามที่หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานกำหนด เนื้อหาวิชาสอดคล้องกับมาตรฐานการเรียนรู้ช่วงชั้นและสาระการเรียนรู้ช่วงชั้น กำหนดเวลาหรือจำนวนหน่วยกิตได้เหมาะสม กำหนดผลการเรียนรู้ที่คาดหวัง และสาระการเรียนรู้ได้เหมาะสม เนื้อหาสาระวิชาความชัดเจนและสามารถนำไปปฏิบัติได้ มีการระบุกิจกรรมการเรียนรู้และวิธีการวัดประเมินผล กิจกรรมพัฒนาผู้เรียนพัฒนาความสามารถตามศักยภาพของผู้เรียน กิจกรรมพัฒนาผู้เรียนปลูกฝังสร้างจิตสำนึกและพฤติกรรมของการกระทำประโยชน์เพื่อสังคม กิจกรรมพัฒนาผู้เรียนเหมาะสมกับวัยและวุฒิภาวะของผู้เรียน กิจกรรมพัฒนาผู้เรียนเอื้อต่อการส่งเสริมการเรียนรู้กลุ่มสาระการเรียนรู้ต่าง ๆ มีรูปแบบการจัดการเรียนรู้เหมาะสมตามสภาพของกลุ่มเป้าหมายโดยเน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ จัดกิจกรรมการเรียนรู้เหมาะสมกับกลุ่มสาระการเรียนรู้นั้น ๆ จัดหน่วยการเรียนรู้แบบบูรณาการระหว่างกลุ่มสาระการเรียนรู้ จัดหน่วยการเรียนรู้แบบบูรณาการภายในกลุ่มสาระการเรียนรู้ การวัดประเมินผลเน้นการประเมินตามสภาพจริง การวัดประเมินผลมีเกณฑ์การวัดผลที่ชัดเจน การวัดประเมินผลมีกระบวนการวัดผลอย่างต่อเนื่องเป็นระยะ ตลอดกระบวนการเรียนรู้ มีการนำผลการประเมินมาใช้พัฒนาการเรียนการสอน มีการกำหนดแผนปฏิบัติ มีการกำหนดการบริหารทั่วไป เพื่อส่งเสริมสนับสนุนการนำหลักสูตรสถานศึกษาไปใช้ ทั้งนี้อาจจะเป็นเพราะว่า
ประการที่หนึ่ง คณะกรรมการสร้างหลักสูตรสถานศึกษา มีความรู้ความเข้าใจ โดยผ่านการอบรมเชิงปฏิบัติการจากหน่วยงานต้นสังกัด จึงทำให้สภาพการดำเนินงานหลักสูตรสถานศึกษาอยู่ในระดับมาก
ประการที่สอง สถานศึกษาได้ดำเนินการจัดทำหลักสูตรสถานศึกษา เป็นไปตามขั้นตอนการสร้างหลักสูตรสถานศึกษา ซึ่งหน่วยงานตันสังกัดของโรงเรียนได้จัดอบรมเชิงปฏิบัติการให้กับคณะกรรมการจัดทำหลักสูตรของสถานศึกษานั้น ๆ จึงทำให้สภาพการดำเนินงานหลักสูตรสถานศึกษาอยู่ในระดับมาก
ประการที่สาม กระทรวงศึกษาธิการ โดยกรมวิชาการได้ระบุโครงสร้างและองค์ประกอบของหลักสูตรสถานศึกษาไว้อย่างชัดเจน อันได้แก่ วิสัยทัศน์ พันธกิจ/ภารกิจ เป้าหมาย คุณลักษณะอันพึงประสงค์ โครงสร้างหลักสูตรสถานศึกษา เนื้อหาวิชาตามกลุ่มสาระการเรียนรู้ของหลักสูตรสถานศึกษา กิจกรรมพัฒนาผู้เรียน การวัดและประเมินผลของหลักสูตรสถานศึกษา การบริหารหลักสูตรสถานศึกษา ความเชื่อมโยง และความสอดคล้องตามสภาพของหลักสูตรสถานศึกษา ทำให้มีตัวอย่างเป็นแนวปฏิบัติ จึงทำให้สภาพการดำเนินการเป็นไปในระดับมาก
1.2 สภาพการดำเนินงานหลักสูตรสถานศึกษา มีจำนวน 4 รายการ ซึ่งไม่เป็นไปตามสมมติฐานที่กำหนดไว้ ได้แก่ พันธกิจ/ภารกิจชุมชนเข้ามามีส่วนร่วมในการดำเนินงานหลักสูตรสถานศึกษา จัดกระบวนการเรียนรู้โดยโครงงานและการใช้รูปแบบการเรียนรู้ได้อย่างเหมาะสม มีการกำหนดแนวทางการบริหารงานวิชาการเพื่อส่งเสริมการนำหลักสูตรสถานศึกษาไปใช้ และมีการนิเทศ ติดตามอย่างเป็นระบบ ทั้งนี้อาจจะเป็นเพราะว่า
ประการที่หนึ่ง ความไม่คุ้นเคยต่อระบบการจัดทำหลักสูตรสถานศึกษา ซึ่งเป็นสิ่งใหม่ โดยให้มีคณะกรรมการหลายส่วนมีบทบาท เช่น คณะกรรมการสถานศึกษาและชุมชน จึงทำให้สภาพการดำเนินงานหลักสูตรสถานศึกษาอยู่ในระดับปานกลาง
ประการที่สอง ครูยังขาดความรู้ความสามารถในการสอนแบบโครงงาน และโดยส่วนใหญ่ยังยึดตัวครูเป็นสำคัญจึงทำให้สภาพการดำเนินงานหลักสูตรสถานศึกษาอยู่ในระดับปานกลาง
ประการที่สาม การจัดความช่วยเหลือติดตามภายในโรงเรียน ของหลักสูตรสถานศึกษา อาจจะยังไม่เป็นระบบมากนัก เพราะว่าขาดผู้ที่มีความรู้ความสามารถในการจัดทำหลักสูตรสถานศึกษา ส่งผลให้ขาดการนิเทศติดตาม จึงทำให้สภาพการดำเนินงานหลักสูตรสถานศึกษาอยู่ในระดับปานกลาง
2. สภาพการดำเนินงานด้านการวัดและประเมินผลหลักสูตรสถานศึกษา จากทั้งหมด 12 รายการ ค่าเฉลี่ยอยู่ในระดับมาก ซึ่งเป็นตามสมมติฐานกำหนดไว้ มีจำนวน 11 รายการ และค่าเฉลี่ยอยู่ในระดับปานกลาง ซึ่งไม่เป็นไปตามสมมติฐานที่กำหนดไว้ มีจำนวน 1 รายการ
2.1 สภาพการดำเนินงานด้านการวัดและประเมินผลหลักสูตรสถานศึกษา มีจำนวน 11 รายการ ซึ่งเป็นไปตามสมมติฐาน ได้แก่ จัดให้มีการวัดและประเมินผล พร้อมเอกสารคู่มือดำเนินการ มีการจัดทำสัดส่วนคะแนนระหว่างการเรียนรู้ภาคและปลายภาค/ปลายปีของกลุ่มสาระการเรียนรู้ จัดเตรียมเอกสารประเมินผล(ปพ.1-9) ของโรงเรียนและครูผู้สอนครบถ้วน ดำเนินการประเมินผลระดับชั้นเรียนตามสภาพจริง ออกแบบและสร้างเครื่องมือวัดผลและประเมินผลในกลุ่มสาระสอดคล้องตามแผนการเรียนรู้ของครูผู้สอน จัดทำเครื่องมือประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ จัดทำเครื่องมือประเมินการอ่าน คิด วิเคราะห์ และเขียน ครูและสถานศึกษามีการวัดและประเมินผลอย่างต่อเนื่องและทุกฝ่ายมีส่วนร่วม จัดทำ/กรอกข้อมูลเอกสารหลักฐานการวัดและประเมินผลในระดับชั้นเรียนและสถานศึกษาเป็นปัจจุบันสามารถแสดงให้เห็นคุณภาพของผู้เรียนทุกด้าน มีการนำผลการวัดและประเมินผลมาใช้เพื่อปรับปรุงและพัฒนาผู้เรียนอย่างต่อเนื่อง มีการนำผลการวัดและประเมินผลมาใช้เพื่อปรับปรุงและพัฒนาผู้เรียนอย่างต่อเนื่อง ทั้งนี้อาจจะเป็นเพราะว่า
ประการที่หนึ่ง เป็นภารกิจของครูผู้สอน ที่จะต้องดำเนินการอยู่แล้ว ทั้งการกำหนดสัดส่วนคะแนนการวัดผลในระดับชั้นเรียน และเครื่องมือวัด จึงทำให้สภาพการดำเนินงานอยู่ในระดับมาก
ประการที่สอง เป็นภารกิจของครูผู้สอน ได้รับรู้และสามารถดำเนินงาน จึงมีการพัฒนาอย่างต่อเนื่องได้ และประกอบกับได้สอดคล้องกับบทบาทหน้าที่ของครูผู้สอน จึงทำให้สภาพการดำเนินงานอยู่ในระดับมาก
2.2 สภาพการดำเนินงานด้านการวัดและประเมินผลหลักสูตรสถานศึกษา มีจำนวน 1 รายการ ซึ่งไม่เป็นไปตามสมมติฐานที่กำหนดไว้ ได้แก่ จัดทำเครื่องมือประเมินกิจกรรมพัฒนาผู้เรียน ทั้งนี้อาจจะเป็นเพราะว่า
ประการที่หนึ่ง กิจกรรมพัฒนาผู้เรียนครูเข้าใจว่าเป็นวิชาลูกเสือ แนะแนว และชมรม ซึ่งไม่จำเป็นต้องวัดผลจริงจังมากก็ได้ และยังเข้าใจว่ากิจกรรมพัฒนาผู้เรียนไม่ได้นำผลการประเมินมาตัดสินผลการเรียน ก็เลยไม่จำเป็นต้องมีเครื่องมือให้ยุ่งยาก จึงทำให้สภาพการดำเนินงานอยู่ในระดับปานกลาง
4) ระบบสารสนเทศเพื่อการบริหารจัดการ เป็นระบบสารสนเทศที่ต้องมีการประมวลผลรวม มีการเปรียบเทียบข้อมูลอย่างถูกต้องและทันสมัยจึงมีความหมายต่อการจัดการและการบริหารงานอย่างเต็มที่และมีประสิทธิภาพ โดยมีตัวอย่างรายงานของระบบสารสนเทศ เช่น สภาพการบริหารและการจัดการ ความสอดคล้องระหว่างวิสัยทัศน์ ภารกิจและเป้าหมายการพัฒนา สภาพและบรรยากาศการเรียนรู้ ทรัพยากรและสิ่งอำนวยความสะดวก การพัฒนาวิชาชีพ ความสัมพันธ์ระหว่างสถานศึกษากับผู้ปกครองและชุมชน อัตราส่วนระหว่างจำนวนนักเรียนต่อครู อัตราส่วนระหว่างจำนวนนักเรียนต่อห้อง ผลการวิเคราะห์สภาพแวดล้อมภายในภายนอก และอื่น ๆ ตัวอย่างเช่น
ผลการวิเคราะห์สถานภาพแวดล้อมภายในที่เป็นจุดแข็งและจุดอ่อนของโรงเรียนโสตทัศนศึกษาฯ ด้านผู้บริหาร 1. มีการจัดองค์กร โครงสร้างการบริหาร และระบบการบริหารงานอย่างเป็นระบบ 2. มีการบริหารเชิงกลยุทธ์ 3. มีการบริหารโดยหลักการมีส่วนร่วม 4. มีการตรวจสอบและถ่วงดุล 5. มีระบบและกลไกในการส่งเสริมความสัมพันธ์ และความร่วมมือกับชุมชนในการพัฒนาการศึกษา 6. มีกิจกรรมที่ส่งเสริมความสัมพันธ์และความร่วมมือกับชุมชนในการพัฒนาการศึกษา 7. มีการจัดกิจกรรมการบริหาร กิจกรรมการเรียนการสอนและกิจกรรมเสริมหลักสูตรอย่างหลากหลายเหมาะสมกับธรรมชาติและสอดคล้องกับความต้องการของผู้เรียน 8.มีการจัดกิจกรรมการบริหาร กิจกรรม การเรียนการสอน และกิจกรรมเสริมหลักสูตรที่กระตุ้นให้ผู้เรียนรู้จักศึกษาหาความรู้ แสวงหาคำตอบ และสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเอง 9. มีการจัดกิจกรรมการบริหาร กิจกรรม การเรียนการสอนและกิจกรรมเสริม หลักสูตรที่กระตุ้นให้ผู้เรียนรู้จักคิดวิเคราะห์ คิดสังเคราะห์ คิดสร้างสรรค์ คิดแก้ปัญหาและตัดสินใจ -
ด้านด้านครู 1. ครูรู้เป้าหมายของการจัดการศึกษา และเป้าหมายของหลักสูตร 2. ครูมีความสามารถในการวิเคราะห์หลักสูตร และจัดทำแผนการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ 3. ครูสามารถจัดการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ในกลุ่มสาระการเรียนรู้ ภาษาไทย ช่วงชั้นที่1 (ป.1-ป.3) ช่วงชั้นที่ 1 (ป.4-ป.6) 4. ครูสามารถจัดการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ในกลุ่มสาระการเรียนรู้ คณิตศาสตร์ ช่วงชั้นที่1 (ป.1-ป.3) ช่วงชั้นที่ 1 (ป.4-ป.6) 5. ครูสามารถจัดการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ในกลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ช่วงชั้นที่1 (ป.1-ป.3) ช่วงชั้นที่ 1 (ป.4-ป.6) 6. ครูสามารถจัดการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ในกลุ่มสาระการเรียนรู้ สังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม ช่วงชั้นที่1 (ป.1-ป.3) ช่วงชั้นที่ 1 (ป.4-ป.6) 7. ครูสามารถจัดการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ในกลุ่มสาระการเรียนรู้ ภาษาต่างประเทศ (ภาษาอังกฤษ) ช่วงชั้นที่1 (ป.1-ป.3) ช่วงชั้นที่ 1 (ป.4-ป.6) 1. ครูที่สอนตรง ตามวิชาเอก /โท 2. ครูที่ได้สอนตรงกับความถนัด
ด้านนักเรียน
1. ผู้เรียนมีวินัย มีความรับผิดชอบ
2. ผู้เรียนมีความประหยัด
3. ผู้เรียนมีความเกรงใจผู้อื่น เมตตากรุณา โอบอ้อมอารี เอื้อเฟื้อเผื่อแผ่ และเสียสละเพื่อส่วนร่วม
4. ผู้เรียนมีความซื่อสัตย์สุจริต
5. ผู้เรียนมีทักษะการคิดวิเคราะห์
6. ผู้เรียนมีทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณ และคิดไตร่ตรอง
7. ผู้เรียนมีทักษะการคิดสร้างสรรค์ และจินตนาการ
8. ผู้เรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระดับดี ในกลุ่มสร้างเสริมลักษณะนิสัย ในระดับชั้น ป.3 ป.6
9. ผู้เรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระดับดี ในกลุ่มการงานพื้นฐานอาชีพ ในระดับชั้น ป.3 ป.6
10. ผู้เรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระดับดี ในกลุ่มสาระการเรียนรู้ การงานอาชีพและเทคโนโลยี ในระดับชั้น ป.3 ป.6
11. ผู้เรียนมีผลสัมฤทธิ์ในระดับดี ในกลุ่มสาระการเรียนรู้ วิชาภาษาต่างประเทศ ในระดับชั้น ป.3 ป.6
12. ผู้เรียนมีความกระตือรือร้นสนใจใฝ่รู้ และเรียนรู้จากแหล่งต่างๆ ได้อย่างมีเหตุผล
13. ผู้เรียนรักการอ่านและสามารถค้นคว้าหาความรู้จากห้องสมุดและสื่อต่างๆทั้งในและนอกสถานศึกษาอย่างต่อเนื่อง
14. ผู้เรียนพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง
การนำระบบสารสนเทศไปใช้ในการพัฒนาการศึกษา ระบบข้อมูลสารสนเทศมีประโยชน์ต่อการนำไปใช้ในการบริหารจัดการต่างๆ ดังนี้ 1) ด้านการวางแผน สามารถนำสารสนเทศไปใช้ในการวางแผนเกี่ยวกับการจัดการองค์กร การบริหารทรัพยากรมนุษย์ การบริหารวิชาการ การบริหารงานทั่วไป และการบริหารงบประมาณ 2) ด้านการตัดสินใจ สามารถนำสารสนเทศไปใช้ในการตัดสินใจ เพื่อเลือกแนวทางหรือทางเลือกที่มีปัญหาน้อยที่สุด ในการแก้ปัญหาต่างๆ การมีสารสนเทศที่สมบูรณ์ ทันสมัย และครบถ้วน จะช่วยให้การตัดสินใจถูกต้อง รวดเร็ว และมีประสิทธิภาพ
อ้างอิง
รัตนาภรณ์ นะขาว . สารสนเทศที่จำเป็นกับการพัฒนาคุณภาพการศึกษา [online]. เข้าถึงได้จาก :
http://gotoknow.org/blog/rattanaporn2514/169719/. (2551, มีนาคม 8)
โสพล พุทธา . ระบบสารสนเทศพื้นฐานของสถานศึกษา [online]. เข้าถึงได้จาก :
http://gotoknow.org/blog/soponputta/168505/. (2551, มีนาคม 1)
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
