กรณีศึกษา m-learning

การเรียนรู้แบบเคลื่อนที่

 

---

ที่มา : http://gotoknow.org/file/krutuk/model%20Mlearning%203.jpg

 

 องค์ประกอบที่เกี่ยวกับ m-Learning

องค์ประกอบของรูปแบบ	องค์ประกอบย่อยของรูปแบบ
1. การวางแผน การประเมิน การปรับปรุงแก้ไข (Plan, Formative Summative Evaluation and Revise)	·       ในการออกแบบการเรียนการสอน m-Learningมี การวางแผน ประเมิน ปรับปรุงแก้ไขในทุกขั้นตอน
2. จัดการเรียนการสอนแบบผสมผสาน (Blended Learning)	·       Blended Learning เป็นการบูรณาการ online learning และ face-to-face meetings เข้าด้วยกัน ·       m-Learning หมายถึง การเรียนการสอนที่ให้นิสิตเรียนได้จากบทเรียนทั้ง Online  และOffline  โดยผ่านอุปกรณ์เคลื่อนที่ในรูปแบบต่าง ๆ เช่นผ่านโทรศัพท์มือถือ ( Mobile phone ) หรือคอมพิวเตอร์แบบพกพา (PDAs) MP3,4 Payer  โดยใช้เทคโนโลยีเครือข่าย โทรศัพท์ไร้สาย(wireless telecommunication) ที่ถูกสร้างขึ้นโดยผู้วิจัยเอง และผู้สอนเป็นผู้ควบคุม ดูแล และแนะนำ โดยนำเสนอแบบมัลติมีเดีย ·       e – Learning คือ การเรียนรู้แบบออนไลน์ (Online Learning) พัฒนาการเรียนรู้ผ่านเครือข่ายคอมพิวเตอร์ อินเตอร์เน็ต (Internet) หรือ อินทราเน็ต (Intranet)
3. กลยุทธ์ในการวางแผนและนโยบายของสถานศึกษา (Strategies planning and academic planning)	·       ภารกิจของมหาวิทยาลัย(mission of University) ·       หลักสูตร/การสอน(curriculum/teaching) มหาวิทยาลัยนเรศวรเปิดสอนในระดับปริญญาตรี 16 คณะ  1 วิทยาลัยนานาชาติ  1  วิทยาเขตสารสนเทศพะเยา มี  63  สาขาวิชา

 

  

องค์ประกอบของรูปแบบ	องค์ประกอบย่อยของรูปแบบ
4. ประเด็นที่เกี่ยวข้อง (Context issues)	·       stakeholder เป็นการร่วมมือระหว่างผู้เรียน ผู้สอน ผู้ดูแลระบบ ผู้ที่มีส่วนร่วมและผู้ที่มีส่วนได้ส่วนเสียในการเรียนการสอน m-Learning ·       spatial-temporal ช่องทางการเรียนการสอนแบบ m-Learning ทั้งในส่วนของ face-to-face, Internet , m-Learning ·       facility เป็นสิ่งที่อำนวยความสะดวกในการเรียนการสอน            m-Learning ตัวอย่างเช่น สภาพแวดล้อม อุปกรณ์ที่จะใช้ ·       collaboration support สิ่งที่สนับสนุนการร่วมมือในการเรียนการสอน m-Learning เช่น อุปกรณ์การสื่อสาร   ช่องทางการสื่อสารในการเรียนการสอน m-Learning
5. ประเด็นการออกแบบบทเรียน (Design issues)	·       ผู้เรียน (learner) ·       ผู้สอน(instructor) ·       หลักสูตร ·       กิจกรรมการเรียนการสอน ·       อุปกรณ์เคลื่อนที่(Mobile) ·       มัลติมีเดีย(Media)
6. ทฤษฎีการสอนและจิตวิทยาการสอน	·       Big Six Skills เป็นกระบวนการที่เน้นกระบวนการแก้ปัญหาโดยใช้สารสนเทศ ด้วยทักษะหลัก 6 ประการ (Big Six Skills InformationProblem-solving Approach หรือ Big Six Skills Approach) แนวคิดนี้ได้รับการพัฒนาโดยไอเซนเบอร์ก และเบอโกวิทซ์ (Eisenberg and Berkowitz, 1988; 1996) ·       Constructivism เป็นกระบวนการคิด (Cognitive Process) ที่ช่วยส่งเสริมการเรียนรู้ ความตั้งใจ (Attending) การรับรู้ (Perception) การจำได้(Remembering) การคิดอย่างมีเหตุผล (Reasoning) การใช้จิตนาการ (Imagining) การคาดการณ์ล่วงหน้า (Anticipating) การตัดสินใจ (Decision) การแก้ปัญหา (Problem Solving) ·       Cognitive เป็นแนวคิดของทฤษฎีนี้จะเน้นความพอใจของผู้เรียน ผู้สอนควรให้ผู้เรียนทำงานตามความสามารถของเขาและคอยกระตุ้นให้ผู้เรียนประสบความสำเร็จ การเรียนการสอนจะเน้นให้ผู้เรียนลงมือกระทำด้วยตัวเขาเอง ผู้สอนเป็นผู้ชี้แนะ ·       Motivation เป็นทฤษฎีการสร้างแรงจูงใจ ในการสร้างขวัญ กำลังใจให้ผู้อื่น ผู้สร้าง หรือผู้ให้ขวัญ  โดยกิจกรรมใน         m-Learning เกี่ยวกับการเสริมแรงจูงใจผู้เรียน ·       Willis(1992) เป็นการออกแบบการเรียนการสอนทางไกลเกี่ยวกิจกรรมที่จะนำมาใช้กับการเรียนการสอน m-Learning

รายงานมาตรฐาน m – learning

ภูมิหลัง การอภิปราย และคำแนะนำเพื่อการใช้และการเข้าถึง m – learning

รายงานมาตรฐาน  m – learning ; ภูมิหลัง การอภิปราย และคำแนะนำเพื่อการใช้และการเข้าถึง m – learning

บทสรุป

            การบรรจบกันของการเรียนรู้ด้วยคอมพิวเตอร์ที่มีแนวทางการสอนอย่างใหม่กับอุปกรณ์ดิจิตอลที่ทรงพลัง และเชื่อมต่อได้ ช่วยกระตุ้นความสนใจในเชิงพิเคราะห์กับส่วนการศึกษาแห่งชาติในลักษณะของ m – learning

            อย่างไรก็ดี ความหลากหลายของนิยามใน m – learning ซอฟต์แวร์ ที่ใช้รองรับ m – learning  และกรอบโครงสร้างอันหลากหลาย ตลอดจนลักษณะของ platform มักจะนิยามอย่างชัดเจนถึงความจำเป็นของระบบและวิธีการที่จะเอื้อประโยชน์เพื่ออำนวยความสะดวกในการพัฒนาแหล่ง m – learning ที่ต้องดำเนินการระหว่างกันของ platform และกรอบโครงสร้าง แนวปฏิบัติ การใช้ และความเท่าเทียมกันทั้งในส่วนของการเข้าถึง และโอกาส

            การสืบหาและการทำเอกสารตามมาตรฐานและแนวทางปฏิบัติของ m – learning คือ แนวทางที่เอื้อผลประโยชน์เหล่านี้ งานวิจัยนี้จะเสนอผลในช่วงหยุดพักของเอกสารต่างๆเข้าสู่รูปแบบในการส่งผ่านและเข้าร่วมใน m – learning รวมถึงอภิปรายประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการส่งผ่านและรูปแบบการมีปฏิสัมพันธ์ และมีแนวโน้มจะแนะนำมาตรฐานทางรูปแบบและแนวปฏิบัติเพื่อการวิเคราะห์และอภิปรายในกลุ่มผู้ปฏิบัติและส่งเสริมความเป็นมืออาชีพ

            เพราะธรรมชาติอันหลากหลายของอุปกรณ์สื่อสารดิจิตอลที่มีฮาร์ดแวร์หลากหลายไว้สร้างองค์ประกอบต่างๆ กลไก ชุดซอฟต์แวร์และการให้บริการ การวิจัยมาตรฐานทางเทคนิคและข้อมูลที่เกี่ยวข้องเป็นภาระงานที่ต้องพิจารณา ซึ่งมีงานเผยแพร่แล้วประมาณ 110 ชิ้น งานวิจัยก่อนหน้านี้ครอบคลุมการออกแบบและการพัฒนาแนวทาง m – learning ตามทฤษฎี แต่ทั้งที่มีข้อมูลมากมายในส่วนของเทคโนโลยีที่เอื้อประโยชน์ต่อ m – learning กลับไม่มีงานใดกล่าวถึงประเด็นที่เป็นมาตรฐานทาง m – learning

            ทั้งๆที่กรอบของงานต้องใช้มาตรฐานทางเอกสารในเรื่อง m – learning หลักการพื้นฐานของการพัฒนาแหล่งข้อมูลในอุปกรณ์เคลื่อนที่สามารถสรุปได้ดังนี้

1.      สร้างความเชื่อมั่นในแหล่งข้อมูลว่าสามารถเทียบได้กับบริบทการส่งผ่านพื้นฐาน (default) และลดความเรียกร้องในส่วนของหน่วยความจำ ตัวดำเนินการ processot และการนำเสนอ

2.      หาความสามารถของบริบทในการส่งผ่านขั้นสูงเพื่อเพิ่มคุณภาพและการใช้ประโยชน์ผ่านทางการส่งผ่านที่ปรับแล้วหรือจัดหาแหล่งข้อมูลทางเลือกที่เหมาะสมกับบริบทในการส่งผ่าน

            เมื่อกล่าวถึงหลักการพื้นฐานเหล่านี้ควรจะอำนวยความสะดวกในส่วนของการสร้างแหล่งข้อมูล m – learning โดยประสานกับแนวปฏิบัติสากลในการพัฒนา mobile

 

1.      บทนำ

            m – learning โดยทั่วไปจะรวมกรอบของกิจกรรมต่างๆ ที่ผู้เรียนจะได้รับด้วยความสะดวกในส่วนของโอกาสการเข้าถึงและเข้ารับการเรียนรู้ในบริบทต่าง ๆที่อาจจะเกี่ยวเนื่องกับเทคโนโลยีมือถือหรือไม่ก็ดี อย่างไรก็ดี ขณะที่หลายๆ แนวทางของ m – learning เน้นที่ความเคลื่อนไหวของผู้เรียนในการประสานกันกับส่วนที่มีการบันทึกไว้แล้วกับอุปกรณ์ในการเล่นซ้ำ เช่น หนังสือหรือเครื่องเล่นเทป กรอบของงานวิจัยนี้เพื่อเน้นแนวทางการใช้เครื่องมือดิจิตอลเพื่ออำนวยความสะดวกในการเรียนรู้เคลื่อนที่

      การคัดกรองกรอบทำขึ้นโดยเน้นย้ำในส่วนของอุปกรณ์ดิจิตอลที่สามารถพกพาไปได้ทุกที่ทุกเวลา ซึ่งจะไม่สามารถทำได้กับเครื่องตั้งโต๊ะเนื่องจากมีขนาดใหญ่และหนักเกินไป

      สำหรับเป้าหมายของการเรียนรู้เคลื่อนที่แบบต่างๆ จากการใช้อุปกรณ์เคลื่อนที่ดิจิตอล เอกสารนี้จะใช้คำว่า m – learning เพื่ออธิบายกิจกรรมต่างๆ ในกรอบที่แคบลง

1.1 ความต้องการในมาตรฐาน m – learning

            ความต้องการมาตรฐาน m – learning มีกล่าวกันไว้มากโดยนักการศึกษาและผู้เชี่ยวชาญตลอดช่วง 2-3 ปีที่ผ่านมา แนวทาง E – learning ในเดือนสิงหาคมปี 2006 สำรวจ m – learning ในเดือนพฤษภาคม 2007 นั้น กว่า 40% ขององค์กรฝึกอบรมใช้ m – learning และใช้มากในสถาบันอันดับ 3  ยิ่งไปกว่านั้น 77% ของผู้ตอบแบบสำรวจระบุว่ามีความเชื่อถือในวิธีการเพราะมันมีองค์ประกอบที่ดี ทั้งความรวดเร็ว ความปลอดภัย ความยืดหยุ่น และมีปฏิสัมพันธ์กันได้

            อย่างไรก็ดี การสำรวจยังพบว่า ผู้ตอบน้อยกว่า 7% เรียนในองค์กรที่มีวิธีการสอนอย่างดีและมีการพัฒนาสูงในเรื่อง m – learning นี่จึงแสดงให้เห็นว่าองค์กรจำนวนมากมีการกำหนดแนวทางต่างๆ ไว้และแสดงให้เห็นความจำเป็นอย่างเร่งด่วนที่จะต้องสร้างมาตรฐานและวิธีการอันดีสำหรับการทำ m – learning

            ขณะที่แนวทาง E – learning มีมากในอเมริกา แต่ออสเตรเลียมีตลาดอุปกรณ์เคลื่อนที่ที่นำมาเปรียบเทียบกันได้ ออสเตรเลียจึงมีประวัติการรับและใช้โทรศัพท์มือถือมาเทียบเท่าหรือมากกว่าสหรัฐ  และมีการรับเทคโนโลยีดิจิตอลอื่นๆ เช่น media player และ PDA มากกว่า

            โดยทั่วไปสหรัฐมักล้าหลังเมื่อพ้นยุคอุตสาหกรรม รวมถึงออสเตรเลียด้วยทั้งในส่วนของวัฒนธรรมและเทคโนโลยีของอุปกรณ์สื่อสาร สถิติทางการตลาดของการ์ธเนอร์แสดงให้เห็นว่าในแถบเอเชีย – แปซิฟิกให้เป็นผู้นำทางการตลาดโลก (คิดเป็น 29% ของตลาดโทรศัพท์มือถือ เมื่อเทียบกับอเมริกาเพียง 9%) โดยอเมริกาจะขาดแคลนในส่วน PDA และ Smartphone การใช้และแนวโน้ม (เช่น สหรัฐอเมริกายังคงซื้อ PDA ขณะที่ส่วนอื่นๆของโลกยังคงปรับตัวเข้าหาสมาร์ทโฟน ที่ใกล้เคียงกันคือ ทางออสเตรเลียและยุโรป สหรัฐและบริษัท ไอที เริ่มปล่อยเทคโนโลยีเข้ามาแพร่หลายในประเทศแถบเอเชียหลายประเทศ (เช่น บาร์โคด 2D หรือข้อมูล 3G ซึ่งเป็นที่นิยมมากในญี่ปุ่น)

1.2 กระบวนการที่ดำเนินการภายใต้กิจกรรม

ในการกำหนดมาตรฐานให้เหมาะสมและวิธีการที่ดีสำหรับ  m – Learning ขั้นตอนแรกคือเพื่อแยกแยะกิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกับแนวทาง m – learning ในการกระทำเช่นนี้ รูปแบบทางมาตรฐานต้องพัฒนาขึ้นมาเพื่อส่งเสริมกิจกรรมที่รู้จักกันดีในกลุ่มครูและผู้เรียน มากกว่าจะเป็นรูปแบบทางมาตรฐานโดยทั่วไป

ตัวอย่างเช่น มาตรฐานโดยทั่วไปอาจจะกล่าวถึงการจัดเตรียม เสียง (ออดิโอ) ว่าเป็นมาตรฐานที่สำคัญ แต่การวิเคราะห์ m – learning แสดงให้เห็นว่าหนึ่งในกิจกรรมของ m – learning คือ การใช้ podcast ซึ่งเป็นส่วนที่อาศัยการพูดมากกว่า ความเข้าใจเกี่ยวกับกิจกรรม   m – learning จำเป็นต่อการสร้างมาตรฐานที่เกี่ยวเนื่องกับ m – learning ซึ่งส่งเสริมการบันทึกและส่งผ่านข้อมูลเสียงจากคำพูด มากกว่าจะเป็นเสียงโดยทั่วไป ความสำคัญของสิ่งที่เห็นได้ชัดเจนจากการใช้มุมมองทางเทคนิคนี้จะชัดเจนมากขึ้นเมื่อมีรูปแบบเสียงที่เหมาะสมดังจะอภิปรายในงานวิจัยนี้

1.3 เอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง

            การใช้ประโยชน์จากรูปแบบ m – learning จากกิจกรรม การศึกษางานที่เกี่ยวข้องจะทำขึ้นร่วมกับองค์ความรู้ในทางปฏิบัติโดยใช้ฐานข้อมูล เป้าหมายของการทบทวนงานวิจัยคือเพื่อวิเคราะห์และสร้างแนวทางสำหรับ m – learning ผลพลอยได้จากกิจกรรมการวิจัยคือฐานข้อมูลของแหล่งข้อมูลที่เกี่ยวข้องที่จะเสริมความเชี่ยวชาญทางการศึกษาในการออกแบบ พัฒนา และการประยุกต์ใช้ m – learning ที่สามารถทำให้แพร่หลายแบบออนไลน์ในอนาคต

1.4 การให้คำแนะนำแบบพบหน้า peer consultation

            เป้าหมายของขั้นตอนการให้คำแนะนำแบบพบหน้า คือ เพื่อนำเสนอข้อค้นพบที่เกี่ยวเนื่องกับเอกสารงานวิจัยที่มีอยู่และรวบรวมเอกสาร ไปสู่ผู้ปฏิบัติการ m – learning  ความเคลื่อนไหว และผู้เชี่ยวชาญทางด้านเนื้อหาในการสอนเคลื่อนที่  ข้อจำกัดของวิธีการวิจัยเชิงทฤษฎีที่มีต่อการปฏิบัติเช่น การเรียนการสอนยังไม่เป็นที่ทราบกันได้อย่างแน่ชัด และขั้นตอนการตรวจสอบมีแนวโน้มจะสนับสนุนข้อค้นพบจากงานวิจัยที่เกี่ยวข้องและเอกสาร ตลอดจนสามารถให้คำแนะนำจากประสบการณ์ของการฝึกปฏิบัติ

2. วิธีการตรวจสอบ

            ในขั้นตอนของการตรวจสอบงานวิจัยที่เกี่ยวข้องจะเกี่ยวเนื่องกับการสืบหาประเด็นที่ใกล้เคียงกับการสืบหา และบันทึกผลและอ้างอิงเอกสารที่เกี่ยวเนื่องกับกิจกรรม m – learning