วิจัย

ชื่อเรื่อง                 การพัฒนารูปแบบการพัฒนาครูสู่การปฏิรูปการเรียนรู้ โดยใช้โรงเรียนเป็นฐาน

TSBM: TEACHER SCHOOL BASED MANAGEMENT

ผู้วิจัย                     นายอนันต์  เพียรพานิชย์

ปีที่ทำวิจัย             พ.ศ. 2548-2550

 

วัตถุประสงค์     เพื่อ   1)    พัฒนารูปแบบการพัฒนาครูสู่การปฏิรูปการเรียนรู้โดยใช้โรงเรียนเป็นฐาน

                                2)    ประเมินรูปแบบการพัฒนาพัฒนาครูสู่การปฏิรูปการเรียนรู้โดยใช้โรงเรียนเป็นฐาน วิธีวิจัย             การวิจัยครั้งนี้มี 2 ระยะ คือระยะที่ 1 การพัฒนารูปแบบการพัฒนาครูสู่การปฏิรูปการเรียนรู้

                       โดยใช้โรงเรียนเป็นฐาน   ระยะที่2     เป็นการประเมินรูปแบบการพัฒนาครูสู่การปฏิรูปการ   

                        เรียนรู้โดยใช้โรงเรียนเป็นฐานกลุ่มตัวอย่าง

กลุ่มตัวอย่าง      เป็นครูจากโรงเรียนในกลุ่มเครือข่ายศรีปทุม สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาอุบลราชธานี เขต 1                    

                        จำนวน 71 คน และผู้เชี่ยวชาญในการพัฒนาครู จำนวน 5 คน  ครูต้นแบบการปฏิรูปเรียนรู้จาก

                        โรงเรียนในกลุ่มเครือข่ายศรีปทุม จำนวน 22 คน ได้มาโดยการเป็นอาสาสมัคร

 เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยคือ  แบบสอบถาม แบบสัมภาษณ์

 การเก็บรวบรวมข้อมูล เก็บข้อมูลจากแบบสอบถามสภาพการจัดการเรียนรู้ มโนทัศน์ และความต้องการจำเป็นในการพัฒนาครูใช้การสอบถาม การสัมภาษณ์ การสังเคราะห์เอกสาร การสังเกตแบบมีส่วนร่วม

การวิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณ  ใช้สถิติบรรยาย ได้แก่ การแจกแจงความถี่ ค่าร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ค่ามัธยฐาน ค่าพิสัยระหว่างควอไทล์  สถิติอนุมานได้แก่ การทดสอบด้วยค่าที ส่วนการวิเคราะห์   ข้อมูลเชิงคุณภาพ    ใช้การวิเคราะห์เนื้อหา

ผลการวิจัย              พบว่ารูปแบบการพัฒนาครูสู่การปฏิรูปการเรียนรู้โดยใช้โรงเรียนเป็นฐาน ที่เหมาะสม มี 3 องค์ประกอบ ได้แก่ การวางแผนการพัฒนา การปฏิบัติการพัฒนา และการประเมินการพัฒนา ผลการประเมินรูปแบบการพัฒนาครูสู่การปฏิรูปการเรียนรู้โดยใช้โรงเรียนเป็นฐานของผู้เชี่ยวชาญ พบว่า โครงสร้างรูปแบบการพัฒนาครู และกระบวนการจัดการเรียนรู้ตามแนวปฏิรูป มีความเหมาะสมในระดับมากที่สุด และมีประสิทธิภาพด้านความเหมาะสม ความเป็นไปได้ ความชัดเจน ความง่ายต่อการนำไปใช้ อยู่ในระดับมาก ถึงมากที่สุด ผลการประเมินรูปแบบการพัฒนาครูสู่การปฏิรูปการเรียนรู้โดยใช้โรงเรียนเป็นฐานของครู พบว่า โครงสร้างรูปแบบการพัฒนาครู มีความเป็นประโยชน์ มีความเป็นไปได้ มีความถูกต้อง มีความเหมาะสมและครูมีความพึงพอใจ ต่อกระบวนการพัฒนาครู และการบริหารจัดการของผู้วิจัย ด้านกระบวนการพัฒนาครู ด้านการอำนวยความสะดวก ด้านการสนับสนุน ด้านการสร้างความกระจ่างชัด ด้านการมีส่วนร่วม ด้านการมีเสรีทางการคิด อยู่ในระดับมาก