ภาษาไทยนับว่ามีความสำคัญเป็นอย่างยิ่ง หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช ๒๕๔๔  กำหนดคุณภาพผู้เรียนเมื่อจบหลักสูตรต้องสามารถใช้ภาษาสื่อสารได้อย่างดี  สามารถ  อ่าน  เขียน  ฟัง  ดู  และพูดอย่างมีประสิทธิภาพ  การจัดการเรียนรู้วิชาภาษาไทยจึงต้องอาศัยรูปแบบการเรียนรู้หลากหลาย ที่จะทำให้ผู้เรียนมีคุณภาพตามที่หลักสูตรกำหนด  ซึ่งรูปแบบการจัดการเรียนรู้ที่เลือกมาใช้จัดการเรียนรู้วิชาภาษาไทย สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๔ นั้น  มีทั้งรูปแบบกระบวนการกลุ่ม  และการเรียนรู้เป็นรายบุคคล  พบว่าเมื่อสิ้นสุดการจัดการเรียนรู้ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๔  ประเมินผลการใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้ว่า “กระบวนการกลุ่มช่วยให้นักเรียนประสบความสำเร็จในการเรียนรู้เพิ่มขึ้นมากกว่าการใช้วิธีการอื่น”   จึงได้ศึกษาเกี่ยวกับรูปแบบและวิธีการของการใช้กระบวนการกลุ่มในการจัดการเรียนรู้  แล้วนำมาพัฒนาเป็นกระบวนการกลุ่ม  ๖  ขั้นตอน  ให้สอดคล้องกับสภาพผู้เรียน  ดังนี้
          ๑.     ขั้นนำ  เป็นขั้นที่ผู้สอนชี้แจงนักเรียนเกี่ยวกับการเรียนรู้หน่วยนั้นๆ ทดสอบก่อนเรียน นำผลการทดสอบไปจัดกลุ่มนักเรียนแบบกลุ่มคละ
          ๒.     ขั้นดึงประสบการณ์เดิม  ผู้เรียนในแต่ละกลุ่มจะช่วยเหลือกันดึงประสบการณ์ ความรู้เดิมที่เกี่ยวข้องกับเรื่องที่จะเรียนออกมาใช้เพื่อเป็นพื้นฐานของการเรียนหน่วยการเรียนรู้นั้นๆ
          ๓.     ขั้นเรียนรู้  แบ่งเป็นขั้นตอนย่อย  ๔  ขั้นตอน  คือ
                ๓.๑  วางแผนการเรียนรู้   นักเรียนในกลุ่มจะช่วยเหลือกันวางแผนการเรียนรู้
                ๓.๒  เรียนรู้  ผู้เรียนจะช่วยกันเรียนรู้  หาคำตอบ จากกิจกรรม  ใบงาน ที่ได้รับมอบหมาย
                ๓.๓  แลกเปลี่ยนเรียนรู้  แต่ละกลุ่มจะแลกเปลี่ยนความรู้กับกลุ่มอื่น
                ๓.๔  ขั้นสรุป  เป็นการสรุปความรู้ที่ได้ โดยใช้ผังความคิด                    
          ๔.  ขั้นฝึกฝน  แต่ละกลุ่มจะได้แบบฝึก  ใบงาน เพื่อทบทวนความรู้                       
          ๕.  ขั้นประเมินผล   ผู้เรียนจะทดสอบหลังเรียน                       
          ๖.  ขั้นประยุกต์ใช้  ผู้เรียนจะนำความรู้ที่ได้รับ ไปปฏิบัติกิจกรรมเป็นรายบุคคล               
          ผลการใช้กระบวนการกลุ่ม ๖  ขั้นตอน  ใน ๔ หน่วยการเรียนรู้  รวมจำนวนคาบทั้งสิ้น  ๓๖  คาบ  พบว่า ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาไทยสูงขึ้น  ประสิทธิภาพการทำงานกลุ่มในหน่วยการเรียนที่ ๔ สูงขึ้นกว่าหน่วยการเรียนรู้ที่ ๑, ๒,๓ และนักเรียนมีเจตคติที่ดีอย่างสูงต่อการใช้กระบวนการกลุ่มในการจัดการเรียนรู้วิชาภาษาไทย