ผู้นำเสนอ  นางอินอ้อย ชัยลา

ชื่อเรื่อง  การสร้างโปรแรกมมัลติมีเดียเรื่องการผลิตบทเรียนช่วยสอน สำหรับครูประถมศึกษา สังกัดสำนักงานคณะกรรมการการประถมศึกษาแห่งชาติ

ข้อดี    น้ำเสียงชัดเจน ดูเข้าใจง่าย

ข้อปรับปรุง  -

เกณฑ์การประเมินผู้นำเสนองาน

ผู้นำเสนอ  นางสาวสุพัสษา บุพศิริ

ชื่อเรื่อง  การเปรียบเทียบความคิดสร้างสรรค์ทางรูปภาพของเด็กปฐมวัยด้วยการเล่านิทานประกอบหุ่นและการเล่านิทานประกอบรูปภาพ

ข้อดี    ตัวหนังสือขนาดชัดเจน เสียงชัดเจน

ข้อปรับปรุง  -

เกณฑ์การประเมินผู้นำเสนองาน

ผู้นำเสนอ  นางรัชฎาภรณ์ ปัญญาวงศ์

ชื่อเรื่อง  การพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษา โดยใช้ภูมิปัญญาท้องถิ่น กลุ่มสาระการเรียนรู้การงานอาชีพ และเทคโนโลยี

ข้อดี    

ข้อปรับปรุง  สีตัวอักษรและพื้นหลัง

เกณฑ์การประเมินผู้นำเสนองาน

ผู้นำเสนอ  นางฉวีวรรณ กุดหอม

ชื่อเรื่อง  การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและทักษะการทำงานกลุ่ม วิชาดนตรีไทย โดยการจัดการเรียนรู้แบบร่วมมือ ม.1 โรงเรียนบางแพปฐมวิทยา สพท.ราชบุรี เขต 2

ข้อดี    ดูง่ายสบายตา

ข้อปรับปรุง  -

เกณฑ์การประเมินผู้นำเสนองาน

ผู้นำเสนอ  นายเชาวฤทธิ์ จันฤาชัย

ชื่อเรื่อง  การพัฒนาการอ่านและการเขียนแจกรูปสะกดคำ กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

ข้อดี    น้ำเสียงชัดเจน

ข้อปรับปรุง  สีตัวอักษรและสีพื้นหลัง

เกณฑ์การประเมินผู้นำเสนองาน

ผู้นำเสนอ  นางสาวเกศกนก ศรีมณีรัตน์

ชื่อเรื่อง  การพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอน สาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ รายวิชา ภาษาอังกฤษ เรื่องคำศัพท์ ของนักเรียน ม.1

ข้อดี    ตัวหนังสือขนาดชัดเจน เสียงชัดเจน เป็นระเบียบ

ข้อปรับปรุง  -

เกณฑ์การประเมินผู้นำเสนองาน

ผู้นำเสนอ  นางสาวยุพิน ปัญญาประชุม

ชื่อเรื่อง  การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาสุขศึกษา เรื่องสิ่งเสพติดให้โทษของนักเรียน ม.2 โดยใช้วิธีสอนแบบร่วมมือรูปแบบ STAD 

ข้อดี    ตัวหนังสือขนาดชัดเจน เสียงชัดเจน

ข้อปรับปรุง  -

เกณฑ์การประเมินผู้นำเสนองาน

ผู้นำเสนอ  นางสาวชินตา สุภาชาติ

ชื่อเรื่อง  การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและความสามารถในการแก้ปัญหาทางฟิสิกส์ของนักเรียน ม.4 ด้วยวิธีการสืบเสาะหาความรู้

ข้อดี    ตัวหนังสือขนาดชัดเจน เสียงชัดเจน ดูง่ายสบายตา

ข้อปรับปรุง  -

เกณฑ์การประเมินผู้นำเสนองาน

ผู้นำเสนอ  นางนิตยา นวลมณี

ชื่อเรื่อง  การพัฒนาแบบฝึกทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานประกอบการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะเรื่องสิ่งมีชีวิตและสิ่งแวดล้อม ชั้น ป.6

ข้อดี    ตัวหนังสือขนาดชัดเจน เสียงชัดเจน

ข้อปรับปรุง  -

เกณฑ์การประเมินผู้นำเสนองาน

ผู้นำเสนอ  นางสุรีพร  ประภาหาร

ชื่อเรื่อง  การพัฒนาการจัดกิจกรรมการเล่านิทานส่งเสริมพฤติกรรมจริยธรรมด้านการช่วยเหลือและแบ่งปัน

ข้อดี    ตัวหนังสือขนาดชัดเจน เสียงชัดเจน

ข้อปรับปรุง  -

เกณฑ์การประเมินผู้นำเสนองาน

ผู้นำเสนอ  นางอัจฉรา เหลือผล

ชื่อเรื่อง  การพัฒนาชุดการเรียนคณิตศาสตร์ที่เน้นทักษะการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ โดยการสอนแบบค้นพบ เรื่อง สมการเชิงเส้นตัวแปรเดียว ของ ม.1

ข้อดี     รูปแบบสวย ใช้เทคนิคพิเศษในการสร้าง

ข้อปรับปรุง  

เกณฑ์การประเมินผู้นำเสนองาน

ผู้นำเสนอ  นางเกษร พรหมวงษ์ซ้าย

ชื่อเรื่อง  การพัฒนาแผนการเรียนรู้กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิศาสตร์เรื่องการแปลงทางเรขาคณิต ชั้นม.2 โดยใช้ผังความคิด (Mind Mapping)

ข้อดี     ดูง่าย สบายตา

ข้อปรับปรุง  

เกณฑ์การประเมินผู้นำเสนองาน

ผู้นำเสนอ  นางสาวเกศิณี คำเกษ

ชื่อเรื่อง  การเปรียบเทียบความเข้าใจในการอ่านและเจตคติวิชาภาษาไทยของนักเรียน ม.3 ระหว่างกลุ่มที่ได้รับการจัดการเรียนรู้แบบ 4 MAT กับการจัดการเรียนรู้แบบ

ข้อดี     ดูเข้าใจง่าย

ข้อปรับปรุง เนื้อหาค่อนข้างเยอะ

เกณฑ์การประเมินผู้นำเสนองาน

ผู้นำเสนอ  นางสาวอนุธิดา สารทอง

ชื่อเรื่อง  การศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์และความสามารถในการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียน ม.3 โรงเรียนโยธินบำรุงที่ได้รับการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานและการจัดการเรียนรู้แบบเสาะแสวงหาความรู้

ข้อดี     รูปแบบสวย

ข้อปรับปรุง  พื้นหลังทำให้มองตัวอักษรไม่ค่อยเห็น

เกณฑ์การประเมินผู้นำเสนองาน

ผู้นำเสนอ  นางสาวภัทรนันต์ บุญมาก

ชื่อเรื่อง  การใช้นิทานอิงธรรมประกอบคำถามปลายเปิดเพื่อส่งเสริมความสามารถในการคิดเชิงเหตุผลของเด็กอนุบาลโรงเรียนบ้านห้วยทราย อำเภอบำเหน็จณรงค์ จังหวัดชัยภูมิ

ข้อดี     รูปแบบสวย สบายตา

ข้อปรับปรุง  

เกณฑ์การประเมินผู้นำเสนองาน

ผู้นำเสนอ  นางสุธิดา ศรีลาดเลา

ชื่อเรื่อง  ผลการเรียนรู้แบบวัฏจักรการเรียนรู้ 5 ขั้นที่มีผลต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานของนักเรียนชั้น ม.1

ข้อดี     ดูสายตา

ข้อปรับปรุง  เนื้อหาค่อนข้างเยอะ

เกณฑ์การประเมินผู้นำเสนองาน

ผู้นำเสนอ  นางสาวอมรพันธุ์ บุญมาวงษา

ชื่อเรื่อง  การศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและจิตวิทยาศาสตร์ของ ม.4 ที่เรียนโดยใช้ชุดกิจกรรมวิทยาศาสตร์บูรณาการ

ข้อดี     เข้าใจง่าย สบายตา

ข้อปรับปรุง  

เกณฑ์การประเมินผู้นำเสนองาน

ผู้นำเสนอ  นางทิวากร วงศ์วิชิต

ชื่อเรื่อง  การพัฒนาทักษะการคิดขั้นสูง และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชา ฟิสิกส์ ของ ป.5 โดยใช้วิธีการสืบเสาะหาความรู้

ข้อดี     รูปแบบสวย

ข้อปรับปรุง  บางเฟรมมองไม่ค่อยชัด

เกณฑ์การประเมินผู้นำเสนองาน

ผู้นำเสนอ  นางวราภรณ์ วุฒิสาร

ชื่อเรื่อง 

ข้อดี     ดูง่าย เข้าใจง่าย สบายตา

ข้อปรับปรุง  ขนาดตัวอักษรค่อนข้างเล็ก

เกณฑ์การประเมินผู้นำเสนองาน

นายชูชีพ เหลือผล สาขา การวิจัยและพัฒนาการศึกษารหัส 55421231102

จากวีดีทัศน์  เรื่องการทดสอบประสิทธิภาพสื่อและชุดการสอน ด้วย E1/E2 Model  บรรยายโดย  ศาสตราจารย์  ดร.ชัยยงค์  พรหมวงศ์  สรุปได้ดังนี้

1. ความหมายการทดสอบประสิทธิภาพ

     การทดสอบพัฒนาการตามลำดับขั้นเพื่อตรวจสอบคุณภาพของแต่ละองค์ประกอบของต้นแบบชิ้นงาน ให้ดำเนินไปอย่างมีประสิทธิภาพเพื่อหาคุณภาพของสื่อตามขั้นตอนที่กำหนดใน 3 ประเด็น คือ การทำให้ผู้เรียนมีความรู้เพิ่มขึ้น การช่วยให้ผู้เรียนผ่านกระบวนการเรียนและทำแบบประเมินสุดท้ายได้ดี และการทำให้ผู้เรียนมีความพึงพอใจ นำผลที่ได้มาปรับปรุงแก้ไข ก่อนที่จะผลิตออกมาเผยแพร่เป็นจำนวนมาก ซึ่งมี 2 ขั้นตอนคือ

     – การทดลอบประสิทธิภาพเบื้องต้น (Try Out)

     – ทดลอบประสิทธิภาพจริง (Trial Run)

2. การกำหนดเกณฑ์ประสิทธิภาพ

     การกำหนดเกณฑ์ประสิทธิภาพ หมายถึง ระดับประสิทธิภาพของสื่อหรือชุดการสอนที่จะช่วยให้ผู้เรียนเกิดการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม เป็นระดับที่ผลิตสื่อหรือชุดการสอนจะพึงพอใจว่า หากสื่อหรือชุดการสอนมีประสิทธิภาพถึงระดับนั้นแล้ว สื่อหรือชุดการสอนนั้นก็มีคุณค่าที่จะนำไปสอนนักเรียน และคุ้มแก่การลงทุนผลิต ออกมาเป็นจำนวนมาก

      1. ประเมินพฤติกรรมต่อเนื่อง (Transitional Behavior) คือประเมินผลต่อเนื่อง ซึ่งประกอบด้วยพฤติกรรมย่อยของผู้เรียน เรียกว่า “กระบวนการ” (Process) ที่เกิดจากการประกอบกิจกรรมกลุ่ม ได้แก่ การทำโครงการ หรือทำรายงานเป็นกลุ่ม และรายงานบุคคล ได้แก่งานที่มอบหมาย และกิจกรรมอื่นใดที่ผู้สอนกำหนดไว้

      2. ประเมินพฤติกรรมสุดท้าย (Terminal Behavior) คือประเมินผลลัพธ์ (Product) ของผู้เรียน โดยพิจารณาจากการสอบหลังเรียนและการสอบไล่

 การคำนวณหาประสิทธิภาพของชุดการสอน อาจจะคำนวณได้ 2 วิธีด้วยกัน คือ

     ก. โดยวิธีการใช้สูตรในการคำนวณ

     ข. โดยการใช้วิธีการคำนวณธรรมดา

 3. วิธีการคำนวณค่าประสิทธิภาพ

     การคำนวณหาประสิทธิภาพของชุดการสอน อาจจะคำนวณได้ 2 วิธีด้วยกัน คือ

     ก. โดยวิธีการใช้สูตรในการคำนวณ

     ข. โดยการใช้วิธีการคำนวณธรรมดา

การคำนวณโดยการใช้สูตร กระทำได้โดยการใช้สูตรต่อไปนี้

อีกวิธีคือ การคำนวณธรรมดาโดยไม่ต้องใช้สูตร ดังนี้

     การคำนวณหาค่า E₁ คิดจากการเอาคะแนนงานหรือแบบฝึกหัดของนักเรียน แต่ละคนมารวมกันแล้วหาค่าเฉลี่ย ( x ) จากนั้นจึงเทียบส่วนร้อยเพื่อหาร้อยละการคำนวณหาค่า E₂ หาได้จากการเอาคะแนนการสอบหลังเรียนของนักเรียนทั้งหมดรวมกันแล้วหาค่าเฉลี่ยแล้วจึงเทียบส่วนร้อยละต่อไป

     นอกจากนี้ การหาประสิทธิภาพของชุดการสอน สามารถดูได้จากการหาค่าดัชนีประสิทธิภาพ ซึ่งหมายถึง ค่าเฉลี่ยของคะแนนความก้าวหน้า ในการเรียนรู้จากชุดการสอนนั้นซึ่งคำนวณได้จากสูตรของ Goodman. Fletcher and Schneider ( 1980 ) ดังนี้

4. ขั้นตอนการทดสอบประสิทธิภาพ

     เมื่อผลิตชุดการสอนต้นแบบเสร็จเรียบร้อยแล้ว ขั้นตอนต่อไปก็คือการนำชุดการสอนที่ได้ไปทดลองหาประสิทธิภาพ โดยในการหาประสิทธิภาพชุดการสอน มีขั้นตอนดังต่อไปนี้คือ

     4.1 ขั้น 1 :1 ( แบบเดียว ) คือ ทดลองกับผู้เรียนที่ละคน โดยทดลองกับผู้เรียนก่อนนำผลที่ได้มาปรับปรุง นำชุดการสอนที่ปรับปรุงไปทดลองกับผู้เรียนปานกลาง นำผลที่ได้มาปรับปรุง แล้วจึงนำไปทดลองกับผู้เรียนที่เก่ง การพิจารณาปรับปรุงทำได้โดยการพิจารณาจากการสังเกตพฤติกรรมขณะเรียนของผู้เรียน แบบฝึกหัด ผลการสอบและการสัมภาษณ์นักเรียนถึงปัญหาที่เกิดขึ้นในการเรียน ในการเลือกผู้เรียนมาทดลองหากสภาพการณ์ไม่เหมาะสมก็ให้เลือดผู้เรียนอ่อนหรือปานกลางมาทดลอง ค่า E₁/E₂ ในขั้นนี้โดยปกติแล้วจะต่ำกว่าเกณฑ์

     4.2 ขั้น 1: 10 ( แบบกลุ่ม ) คือการทดลองกับผู้เรียน 6-12 คน โดยเลือกผู้ที่เรียนอ่อน ปานกลาง และเก่ง คละกันนำผลที่ได้มาปรับปรุง โดยใช้การพิจารณาส่วนของชุดการสอนที่จะต้องปรับปรุงแบบเดียวกันในขั้น 1 : 1 ในขั้นนี้ค่า E₁/E₂ จะสูงขึ้นกว่าในขั้นแบบเดี่ยว

     4.3 ขั้น 1 : 100 ( ภาคสนาม ) คือ ในขั้นนี้จะทำการทดลองกับผู้เรียนทั้งชั้น 30-40 คน ชั้นเรียนที่เลือกมาทดลองจะต้องเป็นชั้นเรียนที่มีผู้เรียนที่มีความสามารถคละกันไปทั้งเด็กอ่อน ปานกลาง และเก่ง ไม่ควรเลือกห้องเรียนที่มีผู้เรียนเก่งล้วนหรือผู้เรียนที่อ่อนล้วนนำผลที่ได้มาพิจารณาปรับปรุง เพื่อนำมาใช้จริงในสภาพขั้นเรียนทั่วไป ในชั้นนี้ค่า E ₁/E₂ จะใกล้เคียงหรือเท่ากับเกณฑ์

5.ข้อควรคำนึง

     ในการทดลองหาประสิทธิภาพชุดการสอน เพื่อให้การทดลองได้ผล ชุดการสอนสามารถนำไปใช้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ ควรจะต้องคำนึงถึงสิ่งต่อไปนี้

     5.1 การเลือกผู้เรียนมาทดลอง การเลือกผู้เรียนมาทดลอง จำเป็นต้องเลือกผู้เรียนตามข้อกำหนดในแต่ละขั้น เพื่อที่ผู้เรียนที่ทำการทดลองมีสภาพเป็นตัวแทนของผู้เรียนที่ชุดการสอนจะนำไปใช้จริง

     5.2 การชี้แจงวิธีการเรียนและจุดประสงค์ของการทดลอง วิธีเรียนและวัตถุประสงค์ของชุดการสอนโดยทั่วไปนั้น ผู้เรียนมักจะไม่เข้าใจกระบวนการเรียนโดยใช้ชุดการสอน เนื่องจากส่วนมากจะคุ้นเคยกับวิธีการสอนแบบบรรยายที่ผู้สอนโดยทั่วไปจะใช้กัน การทดลองจึงจะต้องอธิบายขั้นตอนของกระบวนการเรียนให้ชัดเจน

     5.3 บทบาทของผู้ทำการทดลอง ขณะทำการทดลองผู้ทดลองจะต้องคอยสังเกตพฤติกรรมของผู้เรียนว่า เนื้อหาหรือกิจกรรมที่จัดให้ ทำให้ผู้เรียนมีความพอใจ กระตือรือร้นหรือมีความสับสนในกระบวนการหรือไม่ หากผู้ทดลองให้ครูผู้สอนเป็นผู้ทดลองใช้ชุดการสอนผู้ทดลองจะต้องสังเกตการณ์ต่าง ๆ โดยสังเกตทั้งพฤติกรรมของผู้เรียนและผู้สอน เพื่อที่จะได้นำข้อบกพร่องของชุดการสอนมาปรับปรุงแก้ไข

     5.4 ขั้นตอนการทดลอง ในการทดลองชุดการสอนจะประกอบด้วยขั้นตอนต่าง ๆ 5 ขั้น ผู้ทดลองจะต้องเข้าใจขั้นตอนต่าง ๆ ดังกล่าว ซึ่งประกอบไปด้วย

        ขั้นสอบก่อนเรียน

        ขั้นนำเข้าสู่บทเรียน

        ขั้นประกอบกิจกรรมกลุ่ม

        ขั้นสรุปบทเรียน

        ขั้นสอบหลังเรียน

6. ปัญหาที่พบ

     6.1 นักวิชาการรุ่นหลังนำแนวคิดทดสอบประสิทธิภาพที่พัฒนาโดยศาสตราจารย์ ดร.ชัยยงค์ พรหมวงศ์

มาเป็นของตนเอง โดยเขียนเป็นบทความหรือตำราแล้วไม่มีการ

     6.2 นักวิชาการนำ E₁/E₂  ไปเป็นของฝรั่ง เช่น ระบุว่า การหาประสิทธิภาพ E₁/E₂  เกิดจากแนวคิด Mastery Learning ของ Bloom

     6.3 นักวิชาการไม่เข้าใจหลักการของการตั้งเกณฑ์ประสิทธิภาพ เช่น เสนอแนะให้ตั้งเกณฑ์ไว้ต่ำ (เช่น E₁/E₂ =70/70) หลังจากตั้งเกณฑ์ไว้ต่ำแล้ว เมื่อหาค่า E₁/E₂ ได้ สูงกว่า ก็ประกาศด้วยความภาคภูมิใจว่า สื่อหรือชุดการสอนของตนมีประสิทธิภาพมากกว่าเกณฑ์ ซึ่งที่จริงเป็นเพราะตนเองตั้งเกณฑ์ไว้ต่ำไปแทนที่จะ ปรับเกณฑ์ให้สูงขึ้นอันเป็นผลจากคุณภาพของสื่อหรือชุดการสอน

     6.4 ไม่เข้าใจความสัมพันธ์ของ E₁ และ E₂ ทั้งสองค่าควรได้ใกล้เคียงกัน

     6.5 นักวิชาการบางคนเขียนเผยแพร่ในเว้ปว่า ค่า E₁ ควรมากกว่า E₂ เพราะการทำแบบฝึกหัดหรือกิจกรรมปรกติจะง่ายกว่าการสอบ ถือเป็นความเข้าใจที่ไม่ถูกต้อง

     6.6 นักวิชาการบางคนบางคนเปลี่ยน E₁/E₂ เป็น P₁/P₂ หรืออักษรอื่น

นายชูชีพ เหลือผล สาขา การวิจัยและพัฒนาการศึกษารหัส 55421231102

จากวีดีโอเรื่องการเรียนรู้แบบผสมผสาน (Blended Learning) สรุปได้ดังนี้

 ตอนที่ 1 นิยาม Blended Learning

     Blended Learning หมายถึง กระบวนการเรียนรู้ ที่ผสมผสานรูปแบบการเรียนรู้ที่หลากหลาย ไม่ว่าจะเป็นการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นในห้องเรียน ผสมผสานกับการเรียนรู้นอกห้องเรียนที่ผู้เรียนผู้สอนไม่เผชิญหน้ากัน หรือการใช้แหล่งเรียนรู้ที่มีอยู่หลากหลาย กระบวนการเรียนรู้และกิจกรรมเกิดขึ้นจากยุทธวิธี การเรียนการสอนที่หลากรูปแบบ เป้าหมายอยู่ที่การให้ผู้เรียนบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้เป็นสำคัญ
            การสอนด้วยวิธีการเรียนรู้แบบผสมผสานนั้น ผู้สอน สามารถใช้วิธีการสอน สองวิธีหรือมากกว่า ในการเรียนการสอน เช่น ผู้สอนนำเสนอเนื้อหาบทเรียนผ่านเทคโนโลยีผนวกกับการสอนแบบเผชิญหน้า แต่หลังจากนั้นผู้สอนนำเนื้อหาบทความแขวนไว้บนเว็บ จากนั้นติดตามการดำเนินกิจกรรมการเรียนการสอน ด้วยเครื่องคอมพิวเตอร์ หลังจากนั้นสรุปบทเรียน ด้วยการอภิปรายร่วมกับอาจารย์ผู้สอนในห้องเรียน

ตอนที่ 2 วิธีการนำไปใช้

ในการนำ Blended Learning ไปใช้ในการเรียนการสอนต้องออกแบบการเรียนรู้แบบผสมผสาน ประกอบด้วย 3 ขั้นตอนหลัก ดังนี้
    1. ขั้นก่อนการวิเคราะห์ (Pre-Analysis) เป็นขั้นตอนแรกของการออกแบบการเรียนรู้แบบผสมผสาน ประกอบการพิจารณาข้อมูลทั่ว ๆ ไป ได้แก่
       1.1 การวิเคราะห์คุณสมบัติของผู้เรียน
       1.2 การวิเคราะห์วัตถุประสงค์ในการเรียนรู้
       1.3 การวิเคราะห์สภาพแวดล้อมของการเรียนรู้แบบผสมผสานผลลัพธ์ที่ได้จากขั้นตอนแรก จะเป็นรายงานผลที่จะนำไปใช้ในขั้นต่อไป
    2. ขั้นการออกแบบกิจกรรมและการออกแบบวัสดุการเรียนรู้ เป็นขั้นตอนที่สองที่นำผลลัพธ์ที่ได้จากขั้นตอนแรกมาออกแบบกิจกรรมและวัสดุการเรียนรู้ ซึ่งจำแนกออกเป็น 3 ส่วนย่อย ๆ ได้แก่
       2.1 การออกแบบภาพรวมของการเรียนรู้แบบผสมผสาน ประกอบด้วย
         - กิจกรรมการเรียนรู้แต่ละหน่วยเรียน
         - กลยุทธ์การนำส่งบทเรียนในการเรียนรู้แบบผสมผสาน
         - ส่วนสนับสนุนการเรียนรู้แบบผสมผสาน
       2.2 การออกแบบกิจกรรมแต่ละหน่วยเรียนประกอบด้วย
         - นิยามผลการกระทำของผู้เรียน
         - กิจกรรมในแต่ละวัตถุประสงค์
         - การจัดกลุ่มของกิจกรรมทั้งหมด
         - การประเมินผลในแต่ละหน่วยเรียน
       2.3 การออกแบบและพัฒนาวัสดุการเรียนรู้ประกอบด้วย
         - การเลือกสรรเนื้อหาสาระ
         - การพัฒนากรณีต่าง ๆ
         - การนำเสนอผลการออกแบบและการพัฒนาผลที่ได้จากขั้นตอนที่สอง จะเป็นรายละเอียดของการออกแบบบทเรียนในแต่ละส่วน
    3. ขั้นการประเมินผลการเรียนการสอน ประกอบด้วย
       3.1 การประเมินผลขั้นตอนการเรียนรู้
       3.2 การจัดการสอบตามหลักสูตร
       3.3 การประเมินผลกิจกรรมทั้งหมดผลที่ได้จากขั้นตอนสุดท้าย จะนำไปพิจารณาตรวจปรับกระบวนการออกแบบในแต่ละขั้นที่ผ่านมาทั้งหมด เพื่อให้การเรียนรู้แบบผสมผสานมีประสิทธิภาพและเกดประสิทธิผลกับผู้เรียนอย่างแท้จริง

ตอนที่ 3 ข้อจำกัดของ Blended Learning

    1. ไม่สามารถแสดงความคิดเห็น หรือถ่ายทอดความคิดเห็นอย่างรวดเร็ว
    2. มีความล่าช้าในการปฏิสัมพันธ์
    3. การมีส่วนร่วมน้อย โดยผู้เรียนไม่สามารถมีส่วนร่วมทุกคน
    4. ความไม่พร้อมด้านซอฟแวร์บางอย่างมีราคาแพง
    5. ใช้งานค่อนข้างยาก สำหรับผู้ไม่มีความรู้ด้านซอฟแวร์
    6. ผู้เรียนบางคนคิดว่าไม่คุ้มค่าต่อการลงทุน เพราะราคาอุปกรณ์ค่อนข้างสูง
    7. ผู้เรียนต้องมีความรู้ ความเข้าใจด้านการใช้งานคอมพิวเตอร์ เพื่อเข้าถึงข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต
    8. ผู้เรียนต้องมีความรับผิดชอบต่อตนเองอย่างสูง ในการเรียนการสอนแบบนี้
    9. ความแตกต่างของผู้เรียนแต่ละคนเป็นอุปสรรคในการเรียนการสอนแบบผสมผสาน
    10. สภาพแวดล้อมไม่เหมาะสมในการใช้เครือข่าย หรือระบบอินเทอร์เน็ต เกิดปัญหาด้านสัญญาณ
    11. ขาดการปฏิสัมพันธ์แบบเรียลไทม์

ตอนที่ 4 แนวโน้มของ Blended Learning

     Blended learning เป็นสิ่งสำคัญของการศึกษาและเทคโนโลยี ,blended learning มีการใช้งานที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว เป็นการบูรณาการระหว่างการเรียนในชั้นเรียนและการเรียนแบบออนไลน์ สามารถช่วยส่งเสริมการเรียนรู้ของผู้เรียนและการใช้เวลาในชั้นเรียนได้เหมาะสม

     การเรียนแบบผสมผสาน เป็นการรวมกันหรือนำสิ่งต่างๆมาผสม โดยที่สิ่งที่ถูกผสมนั้น คือ รวม รูปแบบการเรียนการสอน รวม วิธีการเรียนการสอน รวม การเรียนแบบออนไลน์ และรูปแบบการเรียนการสอนในชั้นเรียนการเติบโตของการเรียนแบบผสมผสานตั้งแต่อดีต ปัจจุบันและอนาคตการเรียนรู้แบบผสมผสาน โดยในอดีตนั้น การเรียนแบบผสมผสานคือส่วนที่ได้มีการรวมเข้าหากันจาก 2 รูปแบบสภาพแวดล้อมของการเรียนแบบเดิม นั้นก็คือ การเรียนแบบเผชิญหน้าในชั้นเรียนกับ การเรียนแบบออนไลน์ ซึ่งในอดีตนั้นการเรียนทั้ง 2 รูปแบบจะมีช่องว่างหรือระยะห่างระหว่างกันค่อยข้างมาก คือจะมีการจัดการเรียนการสอนเฉพาะของตัวเองมีรูปแบบ และการดำเนินการในรูปแบบที่ต่างกันเพราะว่าต่างก็ใช้สื่อและเครื่องมือที่แตกต่างกัน และมีสถานที่ในการเรียนที่แตกต่างกันเพราะมีกลุ่มผู้เรียนที่ต่างกันด้วย แต่ในขณะเดียวกันนั้นการเรียนแบบทางไกลก็กำลังมีการเติบโตและแผ่ขยายอย่างรวดเร็วซึ่งได้เข้ามาในรูปของเทคโนโลยีใหม่ ที่มีความเป็นไปได้อย่างสูงที่การเรียนแบบออนไลน์นั้นจะมีการแผ่ขยายเข้ามาสู่การเรียนในชั้นเรียนอย่างรวดเร็วในปัจจุบันการเรียนแบบออนไลน์นั้นได้เข้ามามีส่วนร่วมในการติดต่อสื่อสารและมีปฏิสัมพันธ์ร่วมในการเรียนการสอนในชั้นเรียนเกิดเป็นการเรียนแบบผสมผสานขึ้นมาซึ่งคาดว่าในอนาคตนั้นการเรียนแบบผสมผสานจะมีการขยายตัวที่มากขึ้นตามรูปแบบการเรียนแบบออนไลน์ที่จะมีการเติบโตขึ้นมากกว่าปัจจุบัน จึงส่งผลให้การเรียนแบบผสมผสานนั้นมีการขยายวงกว้างออกไปจากเดิมยิ่งขึ้นอีกด้วย

ผู้นำเสนอ  นางสาวพรพรรณ ศรีประสงค์

ชื่อเรื่อง  การพัฒนาผลการจัดการเรียนรู้กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ เรื่อง ตรรกศาสตร์ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 โดยการเรียนรู้แบบกลุ่มร่วมมือเทคนิค TAI

ข้อดี     ดูง่าย เข้าใจง่าย

ข้อปรับปรุง  เนื้อหาค่อนข้างเยอะ

เกณฑ์การประเมินผู้นำเสนองาน

ผู้นำเสนอ  นางวิลัยพร วรรณวิจิตร

ชื่อเรื่อง  การฝึกบริหารจิตตามวิธีของโยคะที่มีผลต่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ในการวาดรูประบายสี ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4

ข้อดี     สบายตา ดูง่าย

ข้อปรับปรุง   เนื้อหาในสื่อค่อนข้างเยอะ

เกณฑ์การประเมินผู้นำเสนองาน

ผู้นำเสนอ  นางสาวศิราณี กลางประพันธ์

ชื่อเรื่อง  การพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอน การฝึกปฏิบัติชุดจัดการเรียนรู้ เพื่อฝึกปฏิบัติการเเขียนโปรแกรมคอมพิวเตอร์โดยใช้อัลกอริทึม สำหรับนักศึกษาสาขาวิชาเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์อุตสาหกรรม ชั้นปีที่ 3 มหาวิทยาลัยราชภัฏอุตรดิตถ์

ข้อดี     ดูเข้าใจง่าย การนำเสนอชัดเจน

ข้อเสนอแนะ  เพิ่ม link เพื่อให้สะดวกในการใช้งาน

เกณฑ์การประเมินผู้นำเสนองาน

ผู้นำเสนอ  นางดุษฎี เหลาแหลม

ชื่อเรื่อง  การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง ชีวิตและสิ่งแวดล้อม ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ที่จัดการเรียนรู้แบบปกติและบรรยากาศทางการเรียนแบบสืบเสาะหาความรู้

ข้อดี     ดูง่าย สบายตา ตัวอักษรชัดเจน นำเสียงการนำเสนอชัดเจน

ข้อปรับปรุง   เนื้อหาในสื่อค่อนข้างจะเยอะ

เกณฑ์การประเมินผู้นำเสนองาน