การพัฒนาสถาปัตยกรรมห้องเรียนเสมือนตามปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง ตัวอย่างงานวิจัยและพัฒนา

การพัฒนาระบบสถาปัตยกรรมห้องเรียนเสมือนตามปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง

The development Of Architecture Computer Of Virtual Classroom

In Sufficiency Economy

โดย ณัฐวุฒิ ศิลาโชติ

…………………………………………………………………………………………………

ความเป็นมาของปัญหา

ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง เป็นแนวทางการดำเนินชีวิตและวิถีปฏิบัติที่พระบาทสมเด็จพระเจ้าอยู่หัวทรงมีพระราชดำรัสชี้แนะแก่พสกนิกรชาวไทยมานานกว่า 30 ปี ดังจะเห็นได้ว่า ปรากฏความหมายเป็นเชิงนัยเป็นครั้งแรกในพระบรมราโชวาทและพระราชดำรัสของพระบาทสมเด็จพระเจ้าอยู่หัว ในปี 2517 ที่พระองค์ได้ทรงเน้นย้ำแนวทางการพัฒนาบนหลักแนวคิดพึ่งตนเอง เพื่อให้เกิดความพอมีพอกิน พอใช้ของคนส่วนใหญ่ โดยใช้หลักความพอประมาณ การคำนึงถึงการมีเหตุผล การสร้างภูมิคุ้มกันที่ดีในตัว และทรงเตือนสติประชาชนคนไทยไม่ให้ประมาท ตระหนักถึงการพัฒนาอย่างเป็นขั้นเป็นตอนที่ถูกต้องตามหลักวิชา และการมีคุณธรรมเป็นกรอบในการปฏิบัติและการดำรงชีวิต

ในช่วงที่ประเทศไทยประสบกับภาวะวิกฤตเศรษฐกิจในปี 2540 นับเป็นบทเรียนสำคัญที่ทำให้ประชาชนเข้าใจถึงผลจากการพัฒนา ที่ไม่คำนึงถึงระดับความเหมาะสมกับศักยภาพของประเทศ พึ่งพิงความรู้ เงินลงทุน จากภายนอกประเทศเป็นหลัก โดยไม่ได้สร้างความมั่นคงและเข้มแข็ง หรือสร้างภูมิคุ้มกันที่ดีภายในประเทศ ให้สามารถพร้อมรับความเสี่ยงจากความผันผวนของปัจจัยภายในและภายนอกจนเกิดวิกฤตการณ์ทางเศรษฐกิจครั้งใหญ่ส่งผลกระทบอย่างรุนแรงต่อสังคมไทย

รัฐบาลตระหนักถึงความสำคัญในการแก้ไขปัญหาดังกล่าวให้เกิดการพัฒนาที่ยั่งยืนในสังคมไทยอย่างเป็นระบบ ด้วยการกำหนดนโยบายด้านการศึกษา โดยนำปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง มาเป็นแนวทางในการพัฒนาคุณภาพและมาตรฐานการศึกษาทุกระดับ ใช้คุณธรรมเป็นพื้นฐานของกระบวนการเรียนรู้ที่เชื่อมโยงความร่วมมือระหว่างสถาบันการศึกษา สถาบันครอบครัว ชุมชน สถาบันทางศาสนา ให้มีส่วนร่วมในการจัดการศึกษา เพื่อให้ผู้เรียนเกิดความรู้ ทักษะ และเจตคติ สามารถนำไปประยุกต์ใช้ในชีวิตประจำวันได้อย่างสมดุล และยั่งยืน

แหล่งเรียนรู้ต้นแบบด้านเศรษฐกิจพอเพียง มีมากมายหลายแห่ง กระจายอยู่ตามภูมิภาคของประเทศไทย การเดินทางไปศึกษาหาความรู้ ดังกล่าวจะต้องเดินทางไปไกลและมีนักเรียนอยู่ในท้องที่ห่างไกล ไม่สามารถที่จะเดินทางทัศนศึกษาได้ด้วยตนเอง ทั้งนี้อาจจะเนื่องมาจากอุปสรรคทางด้านเวลาความสะดวกในการเดินทาง ความปลอดภัย ตลอดจนค่าใช้จ่าย ทำให้ผู้วิจัยมีความสนใจที่จะสร้างและพัฒนาห้องเรียนเสมือน ซึ่งเป็นการเรียนการสอนผ่านคอมพิวเตอร์และอินเทอร์เน็ต ซึ่งได้เน้นการเรียนแบบให้ผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง (Learner center) ต่างคนต่างเรียน (Asynchronous Learning) โดยไม่จำกัดเวลาและสถานที่ (Anytime Anywhere Anyone )เพราะมีห้องเรียนบนเครือข่ายอินเทอร์เน็ตอยู่ที่บ้าน เพื่อให้ผู้เรียนมีความรู้ ความสามารถเท่าเทียมกันต่อไป

จุดมุ่งหมายของการวิจัย

การวิจัยครั้งนี้มีจุดมุ่งหมายหลักคือ การพัฒนาสถาปัตยกรรมห้องเรียนเสมือนตามหลักปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง โดยมีจุดมุ่งหมายเฉพาะดังนี้

1. เพื่อสร้างและหาประสิทธิภาพของห้องเรียนเสมือน

2. เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนก่อนเรียนและหลังเรียนด้วยห้องเรียนเสมือน

คำถามวิจัย

1.การเรียนด้วยห้องเรียนเสมือนต่างจากการเรียนด้วยห้องเรียนปกติ อย่างไร

2. การเรียนด้วยห้องเรียนเสมือนสามารถพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนได้มากน้อยเพียงใด

ความสำคัญของการวิจัย

1. ได้รูปแบบสถาปัตยกรรมห้องเรียนเสมือน ที่มีประสิทธิภาพ 80/80

2. เป็นแนวทางในการสร้างและพัฒนาห้องเรียนเสมือน ในกลุ่มสาระการเรียนรู้อื่นๆ ต่อไป

ขอบเขตของการวิจัย

ผู้วิจัยได้ใช้รูปแบบของกระบวนการวิจัยและพัฒนา(R&D)

แบ่งการวิจัยออกเป็น 4 ขั้นตอน โดยกำหนดขอบเขตในแต่ละขั้นตอนเป็น 3 ด้านด้วยกัน คือ ขอบเขตด้านเนื้อหา ขอบเขตด้านแหล่งข้อมูล ขอบเขตด้านตัวแปร ซึ่งมีรายละเอียด ดังนี้

ขั้นตอนที่ 1 การสำรวจปัญหา

1. ขอบเขตด้านเนื้อหา

ขั้นตอนในการสำรวจสภาพปัญหาหรือขอบเขตด้านเนื้อหา คือ การศึกษาสภาพปัญหา

และความต้องการในการเรียนการสอน กลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนาและวัฒนธรรม ซึ่งได้ทำการเก็บรวบรวมข้อมูลจากครูผู้สอนกลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนาและวัฒนธรรม ช่วงชั้นที่ 2 ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 (สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษากำแพงเพชร เขต 1 - 2)

2. ขอบเขตด้านแหล่งข้อมูล

ประชากร คือ ครูผู้สอนกลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนาและวัฒนธรรม และนักเรียน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษากำแพงเพชร เขต 1 - 2

ปีการศึกษา 2552 จำนวน 500 คน

กลุ่มตัวอย่าง คือ ครูผู้สอนกลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนาและวัฒนธรรม ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษากำแพงเพชร เขต 2

ปีการศึกษา 2552 จำนวน 50 คน

3. ขอบเขตด้านตัวแปร

ตัวแปรที่ศึกษา คือ

1) ความคิดเห็นของครูผู้สอนกลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนาและวัฒนธรรม เกี่ยวกับสภาพปัญหาและความต้องการ ด้านเนื้อหาการสอน

2) ความต้องการของนักเรียนในด้านแหล่งการเรียนรู้

เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูล คือ แบบสำรวจและแบบสอบถามเกี่ยวกับสภาพปัญหาและความต้องการในการเรียนการสอน ด้านเนื้อหา กลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนาและวัฒนธรรม (สาระเพิ่มเติม) ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6

ขั้นตอนที่ 2 การสร้างและหาประสิทธิภาพของห้องเรียนเสมือน

1. ขอบเขตด้านเนื้อหา

ขั้นตอนในการสร้างและหาประสิทธิภาพของห้องเรียนเสมือนที่ผู้วิจัยได้พัฒนาขึ้น ตามเนื้อหาที่ผู้วิจัยได้สำรวจมาแล้วตามขั้นตอนที่ 1

2. ขอบเขตด้านแหล่งข้อมูล

ขอบเขตด้านแหล่งข้อมูลในการพัฒนาห้องเรียนเสมือน คือ

2.1 ผู้เชี่ยวชาญด้านการสอนกลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา

ศาสนาและวัฒนธรรม จำนวน 4 คน

2.2 ผู้เชี่ยวชาญด้านการพัฒนาห้องเรียนเสมือน จำนวน 3 ท่าน

2.3 นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียนอนุบาลกำแพงเพชร

จังหวัดกำแพงเพชร ที่กำลังศึกษาอยู่ในปีการศึกษา 2552 จำนวน 40 คน

3. ขอบเขตด้านตัวแปร

ตัวแปรที่ศึกษา คือ

3.1 ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญด้านการเรียนการสอน กลุ่มสาระการเรียนรู้

สังคมศึกษา ศาสนาและวัฒนธรรม เกี่ยวกับความเหมาะสมด้านเนื้อหาที่จะนำมาสร้าง

ห้องเรียนเสมือน

3.2 ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญด้านการพัฒนาห้องเรียนเสมือน

เกี่ยวกับความเหมาะสมของเทคนิค วิธีการ นำเสนอห้องเรียนเสมือน

3.3 ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนกลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนาและวัฒนธรรม

เครื่องมือที่ใช้ในการศึกษาค้นคว้า คือ ห้องเรียนเสมือน

ขั้นตอนที่ 3 การทดลองใช้ห้องเรียนเสมือน

1. ขอบเขตด้านเนื้อหา

ขั้นตอนในการทดลองใช้ห้องเรียนเสมือน มีขอบเขตด้านเนื้อหา คือ

หาประสิทธิภาพของแหล่งการเรียนรู้เสมือน ที่ผู้วิจัยสร้างขึ้น และศึกษาเปรียบเทียบ

ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนและหลังเรียนของนักเรียน ที่ได้รับการสอนโดยใช้

ห้องเรียนเสมือน

2. ขอบเขตด้านแหล่งข้อมูล

ประชากรและกลุ่มตัวอย่าง คือ

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียนอนุบาลกำแพงเพชร

ที่กำลังศึกษาอยู่ในปีการศึกษา 2552 จำนวน 40 คน

3. ขอบเขตด้านตัวแปร

ตัวแปรที่ศึกษา คือ

3.1 ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญด้านการเรียนการสอน

กลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนาและวัฒนธรรม เกี่ยวกับความเหมาะสม

ด้านเนื้อหาที่จะนำมาสร้างและพัฒนาห้องเรียนเสมือน

3.2 ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญด้านการพัฒนาห้องเรียนเสมือน

เกี่ยวกับความเหมาะสมของเทคนิค วิธีการ ของห้องเรียนเสมือน

3.3 ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนกลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา

ศาสนาและวัฒนธรรม ชั้นประถมศึกษา 6 (สาระเพิ่มเติม)

เครื่องมือที่ใช้ในการทดลอง

แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน

ขั้นตอนที่ 4 การประเมินห้องเรียนเสมือน

1. ขอบเขตด้านเนื้อหา

ขั้นตอนในการวิจัยประเมินผลการใช้ห้องเรียนเสมือน มีขอบเขตด้าน

เนื้อหา คือศึกษาความคิดเห็นของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ที่ได้รับการเรียนการสอน

โดยใช้ห้องเรียนเสมือน ในด้านต่าง ๆ ดังนี้

· ด้านปัจจัยนำเข้า(Input Evaluation) ประเมินเกี่ยวกับเวลาที่ใช้ใน

การเรียน จำนวนแบบฝึกหัด เนื้อหา รูปแบบของห้องเรียนเสมือน

· ด้านกระบวนการ(Process Evaluation) ประเมินเกี่ยวกับ

ความเหมาะสมของวิธีการเรียนการสอนโดยห้องเรียนเสมือน

· ด้านผลผลิต(Product Evaluation)ประเมินจากผลสัมฤทธิ์

ทางการเรียนของนักเรียนหลังจากการเรียนการสอนด้วยห้องเรียนเสมือน

2. ขอบเขตด้านแหล่งข้อมูล

ขอบเขตด้านแหล่งข้อมูล ในการประเมินห้องเรียนเสมือน

คือ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียนอนุบาลกำแพงเพชร ที่กำลังศึกษาอยู่

ในปีการศึกษา 2552 ที่ได้เรียนจากห้องเรียนเสมือน จำนวน 40 คน

3. ขอบเขตด้านตัวแปร

ตัวแปรที่ศึกษา คือ ความคิดเห็นของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6

เกี่ยวกับห้องเรียนเสมือน

เครื่องมือที่ใช้ในการศึกษาค้นคว้า

แบบประเมินห้องเรียนเสมือน

หลังจากที่ได้ทราบผลการประเมินในขั้นที่ 4 แล้วก็นำไปปรับปรุงพัฒนาและเผยแพร่ต่อไป

เขียนใน GotoKnow โดย Kroonut
ใน Educational Technology

คำสำคัญ (Tags): #งานวิจัยและพัฒนา (r and d)#พัฒนาสสถาปัตยกรรมคอมพิวเตอร์#ห้องเรียนเสมือน#เศรษฐกิจพอเพียง#โครงร่างงานวิจัย

หมายเลขบันทึก: 267090เขียนเมื่อ 10 มิถุนายน 2009 11:31 น. ()แก้ไขเมื่อ 21 มิถุนายน 2012 13:31 น. ()สัญญาอนุญาต: ครีเอทีฟคอมมอนส์แบบ แสดงที่มา-ไม่ใช้เพื่อการค้า-อนุญาตแบบเดียวกันจำนวนที่อ่าน

ความเห็น (0)

ไม่มีความเห็น